江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué) 陳雄鳴

吳忠豪教授認(rèn)為，阻礙當(dāng)下學(xué)生言語能力生長的主要原因在于學(xué)生言語經(jīng)驗的缺乏，說到底，就是學(xué)生的語言材料儲備嚴(yán)重不足，使得他們懂得怎樣表達(dá)，卻找不到準(zhǔn)確的言語。為此，我們的教學(xué)就需要從教材文本中提取最核心的資源，以微型積累的方式聚沙成塔，為學(xué)生言語能力的發(fā)展奠基。筆者以《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、依托文本特質(zhì)，精準(zhǔn)提煉核心內(nèi)容

由于課堂是語文學(xué)習(xí)的重要陣地，教材也是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，為此，教師就需要站在學(xué)生的視角對文本的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解讀和提煉，摘取出課文中值得學(xué)生借鑒與品味的語段，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到最大程度的釋放，更好地為學(xué)生核心能力的生長服務(wù)。

比如《青蛙賣泥塘》這篇課文的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，相機(jī)感知文本的語言時，需要綜合性考量文本特點以及學(xué)生的認(rèn)知需要，將需要積累的語言資源進(jìn)行提煉：（1）從典型的語言句式入手，課文中“要是……就……”的句式出現(xiàn)的頻率較高，對于課文中各個動物對青蛙提建議的表達(dá)有著重要的價值和意義，更為重要的是這一句式屬于典型的假設(shè)性關(guān)聯(lián)詞，需要學(xué)生在理解過程中以積極的思維認(rèn)知伴隨其中，對于很多學(xué)生來說，積累這一句式價值和意義巨大；（2）獨特的文本結(jié)構(gòu)：很多學(xué)生在閱讀文本時常常只會關(guān)注文本內(nèi)容，而對文本的結(jié)構(gòu)卻很少涉及。這篇課文中在描寫其他動物對青蛙提建議時，都采用了先夸贊優(yōu)點，然后再指出不足的語段結(jié)構(gòu)；而課文第五和第八自然段在結(jié)構(gòu)上非常相似，都是先描寫了青蛙的想法，然后再描寫其具體的做法。教師要通過統(tǒng)整性、類比性閱讀的方式，在兩個自然段的通讀中梳理出語段內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生概括和洞察整段話表達(dá)的言語結(jié)構(gòu)有著積極的促進(jìn)性價值和意義。

教師要樹立語用訓(xùn)練的意識，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本深處，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐性表達(dá)，從學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要出發(fā)，研制學(xué)生最需要的語言材料，為發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力奠定基礎(chǔ)。

二、把握認(rèn)知規(guī)律，有效夯實語言儲備

學(xué)生的語文積累離不開具體而扎實的誦讀。我國自古就有“書讀百遍，其義自見”的訓(xùn)誡，熟讀之后是背誦，就是要讓學(xué)生在理解性基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐性表達(dá)，在語言儲備的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、吸收和內(nèi)化，但這種誦讀絕不是機(jī)械而生硬地朗讀，要在充分調(diào)動學(xué)生原始認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐理解，有效地夯實學(xué)生語言內(nèi)在的認(rèn)知儲備，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)這篇課文第11自然段時，教師從課文中提煉出這一自然段所描寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊引出內(nèi)容：花朵，聆聽小鳥在樹枝上的歌唱；有樹，欣賞蝴蝶在花叢中翩翩起舞；有草，在水中盡情游泳；有水塘，可以躺在碧綠的草地上曬太陽……學(xué)生先橫著朗讀，感受課文中優(yōu)美的語言，然后再分別嘗試去掉前面部分、后面部分，嘗試著朗讀。

在這一案例中，教師先出示課文中青蛙吆喝的語句，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀和連線，探尋語言之間的聯(lián)系，讓學(xué)生再次強(qiáng)化記憶，然后通過集體齊讀、剔除部分對比朗讀等方式，讓學(xué)生在熟讀成誦之中沉淀語言、豐富語言。

三、搭建認(rèn)知平臺，積極踐行言語形式

在第一學(xué)段的教學(xué)中，言語形式的提煉和遷移運用以學(xué)生樂于模仿的方式展開，教師需要緊扣學(xué)生認(rèn)知語言的思維方式，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷感知、深化和遷移的板塊搭建學(xué)習(xí)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生對于文本語言形式的內(nèi)化。在這一過程中，教師要盡可能與文本內(nèi)在的語境感知，巧妙地體現(xiàn)文本感知、積累和運用的巧妙融合，深入感知語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律。

比如教學(xué)《青蛙賣泥塘》中第5和第8自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀對比這兩段話中所蘊藏的共同信息，即前一句講述了青蛙是怎么想的，而后一句著力描寫青蛙是怎么做的。這種形式的言語方式對于低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的言語規(guī)范具有重要的促進(jìn)作用。很多低年級學(xué)生都會出現(xiàn)后文與前文不搭，甚至是前后矛盾的問題，常常是前面說了，后面就不知所云，導(dǎo)致后面的話與前面的話之間缺乏必然的緊密聯(lián)系。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從兩個語段的聯(lián)系中提煉出這種言語表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，如果要學(xué)生死記硬背，就失去了言語形式應(yīng)有的價值。為此，教師設(shè)置了這樣的擴(kuò)展性平臺：還可能有哪些小動物給小青蛙建議呢？能不能模仿著課文中這些動物的建議方式，先夸贊小青蛙的做法，然后根據(jù)自己的理解提出建議呢？孩子們紛紛運用課文中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，并重新調(diào)整自己的語言提出建議，讓這一結(jié)構(gòu)形式得到了充分運用。

其實，實踐性遷移運用是積累最為有效的方式，教師正是借助于學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，將語段結(jié)構(gòu)提煉出來，通過實踐平臺進(jìn)行遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐的過程中進(jìn)行表達(dá)實踐，讓積累的效果更鮮明。

只有真正從教材中開掘多維化、豐富化的認(rèn)知思維，學(xué)生的語文能力才能得到真正的生長。