江蘇省新沂市橋口小學(xué) 祁蕊紅

小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力與知識(shí)養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，在這一階段對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生從小就形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為，為其今后學(xué)好各學(xué)科奠定基礎(chǔ)。也正是因?yàn)槿绱?，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之中也明確提出要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，小學(xué)生自學(xué)能力明顯存在不足。為了能夠有效改善這一問(wèn)題，筆者也按照《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出了以下兩點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)，真正提高學(xué)生自學(xué)能力。

一、興趣是培養(yǎng)的動(dòng)力

小學(xué)生年齡較小，自制力較為薄弱，而他們能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力就是他們學(xué)習(xí)的興趣，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，一定要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生自主探究的欲望，從而在探究中形成自學(xué)能力。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

1.設(shè)疑激趣

小學(xué)生最為顯著的特征就是具有較強(qiáng)的好奇心，而質(zhì)疑本就是學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提與基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，教師可以按照學(xué)生這一特征把握好教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)這一目的。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《烏鴉喝水》這一文章教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主閱讀本篇文章，然后再設(shè)置如下問(wèn)題：“除了文章中向瓶子里面投入石塊來(lái)讓水位升高喝到水的方式之外，烏鴉還能夠使用什么方式喝到水？”借助于這一問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的想法，這樣學(xué)生不僅能夠更好地理解文章，還能有效激活學(xué)生思維能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升和發(fā)展。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在教學(xué)課堂之上可以借助于設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題中進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而在探究中形成良好的自學(xué)能力。

2.情境激趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上，要想讓學(xué)生形成良好的自學(xué)能力，教師還可以借助于情境激趣的方式。情境教學(xué)法本就是常用的教學(xué)手段，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂之上可以結(jié)合內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感悟到文章的意境美、語(yǔ)言美，從而有效激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行《桂林山水》這一文章教學(xué)的時(shí)候，就可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行閱讀，再結(jié)合桂林山水風(fēng)景圖片與動(dòng)態(tài)視頻來(lái)幫助學(xué)生更好地感悟到桂林山之高峻、水之秀美，這樣就能讓學(xué)生在情境中更好地領(lǐng)悟到“桂林山水甲天下”之美譽(yù)的由來(lái)，而學(xué)生則能夠在優(yōu)美的情境中主動(dòng)、自主地進(jìn)行閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，一舉多得。

二、自學(xué)技能引導(dǎo)是關(guān)鍵

要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，僅僅是學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)興趣是明顯不夠的，教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)技能，以此來(lái)有效提高學(xué)生自學(xué)能力。為此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以借助以下兩項(xiàng)舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)自學(xué)技能引導(dǎo)：

1.加強(qiáng)課堂指導(dǎo)

要想讓學(xué)生的自學(xué)能力得以提升，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂之上一定要全面貫徹以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揚(yáng)民主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)有效的指導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生形成良好的自學(xué)能力。例如，教師在進(jìn)行《船長(zhǎng)》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂之上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考：這一文章需要我們掌握一些什么？先借助文章來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在討論過(guò)程中更好地把握文章主旨與思想，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中了解船長(zhǎng)的動(dòng)作、品德與神態(tài)等等，這樣就能讓學(xué)生在討論中提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的目的，而學(xué)生的主體地位也能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂之上得到充分顯現(xiàn)。

2.做好課外鞏固

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，除了課堂示范與指導(dǎo)之外，教師還需要做好課外鞏固引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后鞏固中更好地掌握自學(xué)方式，畢竟要想提升學(xué)生自學(xué)能力，其關(guān)鍵還在于學(xué)生是否有參與到自主學(xué)習(xí)之中。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生做好課前與課后預(yù)習(xí)，例如，教師在進(jìn)行《鳥(niǎo)的天堂》這一文章教學(xué)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)、教育教學(xué)資源網(wǎng)與電子教材等渠道來(lái)展開(kāi)預(yù)習(xí)；在教學(xué)課堂之上，教師就可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，在完成教學(xué)之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中更好地掌握文章內(nèi)容，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，興趣可謂是培養(yǎng)的動(dòng)力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中一定要借助有效的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，之后再加強(qiáng)自學(xué)技能引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的自學(xué)習(xí)慣與行為，從而有效提高發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性得以提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的目的。