彭熹

摘要：筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步發(fā)揮分層教學(xué)在教學(xué)中的作用與價值，教師應(yīng)優(yōu)化自身教學(xué)方式，并在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 ? ?中職英語 ? ?閱讀應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與變化，分層教學(xué)已經(jīng)受到越來越多的教育者關(guān)注。分層教學(xué)不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能有效提高課堂教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為在中職英語閱讀教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)引入分層教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、將學(xué)生分層

在以往傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師忽視學(xué)生個體之間存在的差異，依舊采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式來開展教學(xué)，這種過于單一的教學(xué)方式，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生對其產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理。因此筆者認(rèn)為，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，自身應(yīng)明白分層的目的，分層是為了幫助不同層次的學(xué)生得到提高，并使他們獲得最佳的發(fā)展機(jī)會，同時還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整相應(yīng)的分層閱讀教學(xué)對策，進(jìn)而保障每位學(xué)生能找到適合自身學(xué)習(xí)的方式，使其綜合能力得到進(jìn)一步提高。其次，對班級學(xué)生等級進(jìn)行劃分，分出優(yōu)等、中等以及差生，并對不同層次的學(xué)生開展有針對性的閱讀訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)“Ourclass”一節(jié)時，對優(yōu)等生可以要求在完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)時，能獨(dú)自完成其他相關(guān)的閱讀課題，進(jìn)而在熟練運(yùn)用相關(guān)閱讀技巧時，進(jìn)一步收獲更多的閱讀技能。對中等生則可以要求在其完成基本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生學(xué)會獨(dú)立總結(jié)與歸納相關(guān)閱讀技巧;同時對能力較弱的學(xué)生，可以要求能較好地掌握基本閱讀思路后，再進(jìn)行其他相關(guān)閱讀內(nèi)容的訓(xùn)練。

二、將教學(xué)內(nèi)容分層

為了進(jìn)一步提高中職英語閱讀教學(xué)效果，教師還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，進(jìn)而幫助每個學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中，都能有所收獲。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多教師沒有意識到將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，對學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量造成影響，使學(xué)生綜合能力得不到顯著提高。筆者認(rèn)為為了全面提高學(xué)生綜合能力及課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以從以下幾個方面入手。

在教學(xué)過程中，必須先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，進(jìn)而保障每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能有所收獲。如：在學(xué)習(xí)“Welcome to our school”一節(jié)時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成A、B、C三個等級來開展教學(xué)，并將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分配，并要求學(xué)生之間進(jìn)行小組探討交流。在小組探討過程中，有的小組討論得十分激烈，有的小組成員討論熱度不夠。此時，教師應(yīng)對其給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c指點(diǎn)，使其大幅度增長自信心，并保持樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，積極參與到教學(xué)課堂探討活動中，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在探討相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，及時找到自身的不足之處，并對不足之處強(qiáng)化訓(xùn)練，最終加深對該節(jié)閱讀知識的理解與認(rèn)識。在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理分層，可以有效幫助每個學(xué)生有所收獲，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，同時也有效提高課堂教學(xué)效果，使課堂達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法分層

在中職英語閱讀教學(xué)過程中，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，為了使其得到顯著提高，教師還應(yīng)對自身的教學(xué)方法進(jìn)行分層，并應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)問題，選擇不同層次的學(xué)生回答。假如問題難度較大，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來作答，使他們進(jìn)行獨(dú)立思考;倘若問題難度相對比較簡單，甚至在教材內(nèi)容中就可以找到答案，教師則可以讓學(xué)生能力較弱的學(xué)生來進(jìn)行作答，進(jìn)一步幫助他們從課堂學(xué)習(xí)中，收獲相應(yīng)的知識及成功的喜悅;同時在差生作答結(jié)束之后，教師再讓中等生來進(jìn)行補(bǔ)充或糾錯，進(jìn)一步加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解與掌握，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳的理想狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“Myfamily”一節(jié)閱讀時，教師可將此節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，分成兩部分，一部分是通過閱讀簡單了解家庭成員，另一部分則是對家庭成員展開進(jìn)一步詳細(xì)的分析。此時，教師可要求學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生用英語闡述，該段文章內(nèi)容上都介紹了哪些家庭成員？他們分別是誰？有的學(xué)生會說：“There are four family members in this article。They are father， mother， grandfather and son?！背酥猓瑢W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)提出更高的要求：你們在閱讀過程中，還得到了哪些信息？學(xué)生會說：“My father is a math teacher and my mother is an ordinary clerk?！笨傊?，通過以上教學(xué)分層，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也使學(xué)生閱讀能力得到顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合能力。

四、將課內(nèi)外作業(yè)分層

以往傳統(tǒng)的中職英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師往往對學(xué)生采用統(tǒng)一模式，對其布置英語閱讀作業(yè)，而這種過于單一的教學(xué)方式，已經(jīng)很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使得有些學(xué)生只會出現(xiàn)混淆、迷茫的狀態(tài)，課堂教學(xué)效果不理想。為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行入手。

首先，在教學(xué)過程中，必須要將課內(nèi)外作業(yè)進(jìn)行分層，并對不同層次的學(xué)生，布置有針對性的課內(nèi)外作業(yè)，使其得到不同程度的提高。而使學(xué)生得到不同程度的提高，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。其次，在學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)學(xué)習(xí)時教師應(yīng)參與其中，在學(xué)生出現(xiàn)問題與疑惑時能及時給予幫助、指點(diǎn)，最終使學(xué)生較好地了解與掌握相關(guān)閱讀思路。

五、將考核與評價分層

在中職英語閱讀教學(xué)過程中，為了全面落實(shí)分層教學(xué)的模式，教師還應(yīng)將考核與評價分層，使學(xué)生在閱讀時能了解哪些閱讀知識及技巧是必須要靈活掌握的，哪些又是需要不斷強(qiáng)化訓(xùn)練的，又有哪些是對自身未來學(xué)習(xí)有幫助的。進(jìn)一步促使學(xué)生通過有效的考核與評價，及時了解與清楚自身的不足之處，并對不足之處不斷強(qiáng)加訓(xùn)練，進(jìn)而有效幫助學(xué)生提高綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的閱讀技能。

例如：在學(xué)習(xí)“Saying sorry”一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生產(chǎn)生自身對該節(jié)知識的理解，在學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)闡釋過程中，教師應(yīng)及時給予學(xué)生正確的評價，使學(xué)生根據(jù)教師的評價來提高學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，將考核與評價體系進(jìn)行科學(xué)、合理分層，不僅可以提高學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)技能，使其明白自身做錯事情時，應(yīng)及時對他人道歉的良好習(xí)慣，同時也使課堂達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的綜合能力。

在開展中職英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不斷創(chuàng)新優(yōu)化自身的教學(xué)方式，同時將分層教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，使其發(fā)揮最大的作用與價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

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（作者單位：江西省吉安師范學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺