桂卿　李勇

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)學科教學也隨之興起。信息技術(shù)教學作為高中教育的重要內(nèi)容，對學生能力的提高具有非常重要的意義和作用。本文主要以信息技術(shù)課堂教學為核心，探究新課改下高中信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對提高教學綜合水平的意義。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?必要性

作為一名基層的教研員，筆者在對高中信息技術(shù)課堂視導時發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題。在通過大量理論學習與經(jīng)過相關(guān)教師反復討論后，遂形成了《高一信息技術(shù)教學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”》 課題。又通過思考和梳理，筆者認為在現(xiàn)有條件下，可以在高中信息技術(shù)學科實行翻轉(zhuǎn)課堂教學。

一、高中信息技術(shù)實行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）高中信息技術(shù)課堂教學之現(xiàn)狀

按照《國家課程設(shè)置與標準》規(guī)定，現(xiàn)在的高中信息技術(shù)課一周一節(jié)，時間45分鐘。第一，因課時少，教師又必須保證教學進度的完成，所以課堂上講完理論知識后，基本就無法進行操作實踐了。時間的不足導致教師的講解時間和學生的上機實踐時間很難平衡，不得不把練習放到課后，這導致教師不能及時了解學生聽課的效率，而學生也不能及時消化課堂內(nèi)容;第二，信息技術(shù)課一般跨度為一周，碰到節(jié)假日時間隔就更長，此時的學生基本把知識“打包還給了老師”;第三，教學模式單一，機房授課都是“一對多、一刀切”，以教師為中心，無法做到從實際出發(fā)和因材施教，這樣的現(xiàn)狀困擾了信息技術(shù)課的開展。

（二）高中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題

一是教學不均衡。第一，各學校教學水平不均衡。重點中學和一般中學的高考定位不同，這就造成了各校間信息技術(shù)課程開設(shè)和實際授課效果存在很大的差異性;第二，學生學習能力不均衡。這種客觀存在的差異性及被動學習的傳統(tǒng)教學方式，使學生的思維能力和創(chuàng)新能力弱化，從而降低了教學效率;第三，學生信息基礎(chǔ)能力不均衡。統(tǒng)一的教學內(nèi)容、模式無法全面照顧到個體的差異性，導致學生信息技術(shù)學科的綜合能力無法得到提升。

二是教學手段傳統(tǒng)。一周一次、大容量、灌輸式教學，不利于教師幫助學生降低課程難度，造成學生學習興趣不高，注意力不集中，課堂參與度偏低，無法達到教學的預期效果。同時，教師為了完成教學進度，根本不關(guān)注學生的消化、吸收，無法貼合學生實際情況，既不利于教，也不利于學。

三是教學評價不清晰。中小學信息技術(shù)課的教學常規(guī)與評價標準一直是教研的重點內(nèi)容，目前依然以學習結(jié)果為主要教學評價指標。作為實踐性和過程性特征明顯的學科，這種評價方式未免過于片面，既降低了準確性和科學性，也不利于促進高中信息技術(shù)學科的常規(guī)教學。

基于以上情況的分析，我們有必要在課程改革、高考改革的浪潮中適時改變高中信息技術(shù)課堂傳統(tǒng)的教學手段，讓技術(shù)課的學習和“信息”“技術(shù)”這些詞的內(nèi)涵真正匹配起來，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中的一種選擇。

二、高中信息技術(shù)課堂教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念

信息技術(shù)學科是一門動手實踐性非常強的學科，聽見、看見、體驗，三者缺一不可。在新課程改革的理念下，信息技術(shù)課堂教學強調(diào)學生的自主學習，課堂中的互動生成，這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把我們現(xiàn)在熟悉的“白天老師在教室上課，晚上學生回家做作業(yè)”這一教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“白天學生在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上學生回家學習新知識”這一全新的教學模式。在新的模式下，學生必須是主體，必須是學習的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式。教師創(chuàng)建教學微課和交互性教學課件供學生課后使用，教室不再是教師一言堂的地方，變?yōu)閷W生參與討論問題、合作學習的場所。這種翻轉(zhuǎn)體主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的課堂上，教師作為知識的傳播者講授新知識，學生課后進行練習及掌握這些知識和技能。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，沒有理論教學環(huán)節(jié)，是學生在家觀看教學課件，通過在線方式與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師是學習的引導者。

三、高中信息技術(shù)課堂教學實行翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

（一）外部環(huán)境的允許

當前，家長們的整體素養(yǎng)提升很快，對學習的重要性認識非常深刻，對學習的多樣性也持贊揚態(tài)度，盡管“網(wǎng)絡(luò)游戲、手游、屏幕對眼睛的傷害”等擔憂無時不在，但權(quán)衡利弊后，發(fā)現(xiàn)還是不能因噎廢食。在這個信息無處不在的社會，電子產(chǎn)品的普及給生活帶來的便捷性是不容置辯的事實，與其禁止不如讓孩子在教師有計劃的引導下進行系統(tǒng)學習。

（二）硬軟條件的允許

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是通過微課將知識傳播出去。首先，我們需要錄制課程的相關(guān)設(shè)備，而目前的攝錄工具、錄屏軟件普及，手機也具有強大的錄像功能，應該說硬件無障礙。其次，需要學生方便地學習微課，在現(xiàn)在的高中辦學模式中，學生或是走讀，或是住讀。筆者建議對于家里有電腦、網(wǎng)絡(luò)的走讀生，根據(jù)課前的學案，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫自主學習;對于家里沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)的走讀生以及住讀生，開放學校的微機室，按照課表安排，統(tǒng)一到微機室自主學習。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂第二步是通過課堂檢驗微課學習的有效性，組織學生針對微課學習中出現(xiàn)的問題進行探討。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第三步則是由課程本身的特點決定的。信息技術(shù)課程操作性強，對理論鋪墊要求不高，及時動手對理論學習的促進作用相當大。這就決定了學生對微課的內(nèi)容可以獨立學習，從而奠定翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。有了這三方面的保障，證明翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂教學中是可行的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中信息技術(shù)教學的意義

從一種熟悉的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不熟悉的方式，哪怕這種新的方式具有很強的優(yōu)越性，這期間也需要克服許多的困難。不過習慣是慢慢累積形成的，學生和老師在慢慢適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，會逐步嘗到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的甜頭。

（一）轉(zhuǎn)變角色，課堂更加靈動

一是教師思想上的轉(zhuǎn)變。課堂上學生是主角，教師只是輔助。由于知識的傳播更多放在“微課程”中，讓教師在課堂上可以抽身而出，更多地關(guān)注每個學生的學習效果?！胺D(zhuǎn)課堂”能讓教師提高課堂管理質(zhì)量，關(guān)注學生個體發(fā)展。

二是教師專業(yè)素養(yǎng)的提升?！拔⒄n”內(nèi)容作為教學資源要被學生、家長和其他教師提前觀看、學習，授微課的教師必須言簡意賅，抓住精華。同時，要把課堂45分鐘講課變?yōu)?5分鐘解疑，教師必須不斷提升自己的理論知識和實踐能力。

三是增強學生學習的能力。教師指導學生制定“自主學習計劃表”，幫助學生明確學習目標、內(nèi)容、方法，在“計劃表”的引導下，自覺預習，自主探究，培養(yǎng)自學的能力。課堂時間讓學生遇到的困難就向老師提問，或相互討論遇到的難點、疑惑，這既培養(yǎng)了學生的實踐能力，也培養(yǎng)了學生的思維能力和互助能力。

四是促進教學質(zhì)量提高。學生成了課堂的主人，學習的積極性、主動性就會被激發(fā)，表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲就能得到滿足。由此形成良好的互動，必將極大地促進教學質(zhì)量的提高。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一大優(yōu)勢，假如某生因生病或別的原因沒來上課，他可以利用課余時間通過平臺學習，而不至于對該堂課的內(nèi)容完全缺失。

（二）克服困難，相扶相持

學生需要打破習慣的傳統(tǒng)教學模式，通過一段時間來適應新的模式，在老師的引導下逐步學習，并能對內(nèi)容進行深入的思考。把傳統(tǒng)課堂上的“一對多”變成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“一對一”，以此增進師生之間的了解。

教師除了正常的備課、制作課件、編寫教案，還要錄制每個知識點的微視頻，編寫學生預習的學案，整理資源庫等等。為了吸引學生課后的主動學習，微課必須深入淺出，簡明易懂，更符合學生的“口味”，就需要教師更多地了解學情、關(guān)注學生的心理發(fā)展、了解不同年齡學生的行為特點。

當今世界，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，正深刻地改變著人們的生活方式。網(wǎng)絡(luò)事業(yè)代表著新的生產(chǎn)力和新的發(fā)展方向，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國需要高素質(zhì)的信息化人才。黨的十八大以來，習近平總書記準確把握時代大勢，就網(wǎng)信事業(yè)發(fā)展發(fā)表了一系列重要講話，提出了網(wǎng)絡(luò)強國的思想，他在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會上說：“培養(yǎng)網(wǎng)信人才，要下大功夫，下大本錢，編優(yōu)秀的教材，招優(yōu)秀的學生，建一流的網(wǎng)絡(luò)空間安全學院?！?/p>

利用高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式，不但能幫助學生學習和掌握基本的信息應用知識，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此，筆者相信，信息技術(shù)學科前景必將遠大，而信息技術(shù)學科教師則任重道遠。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式對提高信息技術(shù)課堂的有效性具有深遠的影響，是我們今后將要進行的一種創(chuàng)新和變革。如何將這種新的模式更好地應用到教育教學中還需要每一位授課教師不斷地探索，不斷地總結(jié)，畢竟提高學生自我學習的主動性，培養(yǎng)學生終身學習的能力和習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，切實提高課堂的有效性，才是我們教育的最終目的。

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（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)教學研究室 ?江西省九江市濂溪區(qū)第一中學）

該文為江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高一信息技術(shù)教學中的“翻轉(zhuǎn)課堂”》（贛教規(guī)辦函2017/03號）研究成果。

責任編輯：劉偉林