蘇小云

聾啞學生對外界的觀察都是用眼睛去看，因此他們的形象思維非常發(fā)達，但是抽象思維能力卻十分薄弱，而數(shù)學的知識形態(tài)又比較復雜抽象。在學習的過程中，學生需要有較強的邏輯思維能力，因此學習數(shù)學對聾啞學生來說是有一定困難的。教師一定要抓住聾啞學生的學習特點，通過創(chuàng)設課堂生活化情境，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生直觀的體驗，幫助聾啞學生更好地理解數(shù)學問題，提高他們的數(shù)學應用能力，讓他們感受到數(shù)學知識的實用價值。

一、教學內(nèi)容的設計要貼近生活實際

聾啞學生是聽力和語言都喪失能力的學生，導致他們?nèi)狈ι畹恼鎸嵏惺?，因此他們在?shù)學知識的學習中，很難將數(shù)學知識與實際生活建立聯(lián)系，這也是很多聾啞學生覺得學習數(shù)學很吃力的原因。因此，教師需要在數(shù)學課教學之前為學生建立數(shù)學知識的形象思維，將數(shù)學知識應用于生活實際，這樣才能夠增強學生對數(shù)學知識的形象認識，在數(shù)學問題的理解上就會容易很多，那怎樣幫助學生建立與生活的聯(lián)系呢？教師可以采用生活化的教學方式，在教學內(nèi)容的設計上貼近學生的生活實際，使教學內(nèi)容更具有生活實用價值，這樣不僅能夠幫助聾啞學生樹立形象的思維，還能夠提高他們的學習興趣。通過引導學生在生活實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，最后應用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題，不僅提高了學生的實踐能力，還對學生自主學習能力的鍛煉也有很大的幫助。

二、基于生活化創(chuàng)設教學情境

基于生活化創(chuàng)設教學情境，能夠使數(shù)學知識更貼近生活，將抽象的數(shù)學知識變得形象具體，這樣學生在理解起來就會更容易也更加深刻。

一是形象主觀的體驗，運用實物為學生創(chuàng)設數(shù)學情境。例如在《圓》一課的學習中，教師可以將生活中一些圓形的物體引入到課堂上來，形成學生直觀的認識，例如教師可以用自行車舉例子，問學生自行車的車轱轆是什么形狀，為什么它能行駛在路面上，如果將車轱轆的形狀換成橢圓形或正方形，它還能順利行駛嗎？通過這樣直觀的講解，學生對圓的概念及特征也能有很好的認識，用生活中常見的事物舉例，能夠加深學生對數(shù)學知識點的印象，從而將知識點扎實地掌握并靈活地運用。

二是引導學生動手體驗。例如在學習《長方形與正方形》時，對于長方形和正方形的概念學生總是把握得不準確，對概念的理解也比較模糊，這個時候教師可以為學生準備一些剪紙，讓學生根據(jù)自己的理解將正方形和長方形用剪刀剪出來。在剪紙的過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)這兩種形狀的特點和相互的區(qū)別，此時將數(shù)學知識點引導給學生，不僅能夠活躍課堂的氛圍，學生對知識點的扎實掌握也有很大的提升。

三是在課堂上通過故事引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。小學生年齡較小，他們對事物充滿了強烈的好奇心，對豐富多彩的故事更是十分感興趣。教師可以將有趣的故事情節(jié)引入到數(shù)學課堂教學中，這種方式是小學生都十分愿意接受的，而且還會使他們感受到數(shù)學課堂的輕松愉快氛圍，帶著興趣和快樂的心情進入一堂課的學習。通過這樣的方式，往往能夠達到事半功倍的效果。

三、通過生活實踐提高學生應用能力

在數(shù)學教學中，教師要注重從學生熟悉的生活場景中提取數(shù)學問題，要結合學生的興趣愛好，為他們設置令他們感興趣的問題。這是調(diào)動學生學習積極性的一個重要方式，教師要引導學生進行生活實踐的鍛煉，提高學生的實踐能力，提高學生的數(shù)學應用能力。例如在《克與千克》教學中，教師可以在學習前為學生設置一個問題，引導學生用心去觀察，將克與千克的概念同時理解，并對二者的區(qū)別展開分析。教師可以問學生克與千克在日常生活中都有哪些應用，這樣就可以引導學生參與生活實踐，并在實踐中將遇到的問題運用所學的數(shù)學知識來解決。通過生活化的引導，學生不僅提高自主學習的意識，還能夠體驗到學習數(shù)學的快樂。

總之，對于聾啞學生來說，由于他們的抽象思維比較薄弱，因此數(shù)學知識對于他們來說學習起來有一定的困難。因此，教師要對學生的思維特點巧妙把握，為他們建立形象思維的模式，通過運用生活化教學，幫助學生建立對數(shù)學知識的形象認識，加深學生對數(shù)學的理解能力，提高學生學習的效率，從而保證數(shù)學教學的課堂效率。

（作者單位：江西省新余市特殊教育學校）

責任編輯：王鋒旗