邵尉

摘要：“圓桌式”授課是一種讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的校本研討學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)的“排排坐”相比，無(wú)論在在內(nèi)容、目標(biāo)，還是實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都有很多的不同，實(shí)現(xiàn)了研討的合作化、有效化。

關(guān)鍵詞：圓桌式 ? ?教學(xué) ? ?合作

隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)村大量的學(xué)生流入城市學(xué)校就讀。在這種情況下，農(nóng)村小班額現(xiàn)象就自然而然地產(chǎn)生了。小班額的產(chǎn)生使課堂教學(xué)氣氛沒(méi)了，教師也少了激情，學(xué)生更是缺乏動(dòng)力。那么農(nóng)村學(xué)校應(yīng)如何把這種劣勢(shì)轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢(shì)？筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，改變教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急，因此，大膽提出了“圓桌式”授課。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，不但教學(xué)質(zhì)量提高了，而且學(xué)習(xí)效果也提升了。同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

一、“圓桌式”授課的策略

（一）建構(gòu)生態(tài)開(kāi)放教學(xué)課堂

“圓桌式”授課，最重要的一條原則是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一名學(xué)生都能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，所以授課教師要采用靈活的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生因材施教。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是改變課堂教學(xué)枯燥的有效方法。針對(duì)實(shí)際情況，我們教師要重視建構(gòu)和諧、開(kāi)放的課堂，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相適應(yīng)的內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，建立平等和諧的師生關(guān)系?！皥A桌式”授課，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)知識(shí)上得到充分的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，打破形而上學(xué)

“圓桌式”授課實(shí)際上是一種新的研討合作教學(xué)模式，是教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，大膽地發(fā)言，樹(shù)立自信?！皥A桌式”授課激勵(lì)學(xué)生依靠自我、自主性學(xué)習(xí)，形成真正的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，及時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，樹(shù)立素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展觀。在“圓桌式”授課中，教師不但要打破現(xiàn)階段形而上學(xué)的弊端，還要不斷提高對(duì)“圓桌式”授課模式重要性的認(rèn)識(shí)，在課堂上加強(qiáng)對(duì)“圓桌式”教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，真正將“圓桌式”學(xué)習(xí)的模式帶入課堂中。

（三）教學(xué)目標(biāo)有的放矢

在進(jìn)行“圓桌式”授課時(shí)，會(huì)在一定程度上減少教師講授的時(shí)間。因此，教師在進(jìn)行“圓桌式”授課之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，把重難點(diǎn)區(qū)分好，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行一定比例的分配，將每一個(gè)階段的時(shí)間控制在合理的范圍內(nèi)。因此，在教學(xué)前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，這樣才能真正讓“圓桌式”授課發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在“圓桌式”授課中，除了能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師還應(yīng)該盡量保證每個(gè)學(xué)生都參與其中，并且針對(duì)疑難問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解答，避免其形成錯(cuò)誤的思維方式。

（四）構(gòu)建師生發(fā)展共同體理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對(duì)象。如果教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，那么教學(xué)就缺乏針對(duì)性，更何況教學(xué)活動(dòng)最終結(jié)果會(huì)表現(xiàn)在學(xué)生獲得的知識(shí)和能力上。實(shí)施“圓桌式”授課前，教師應(yīng)花足夠的時(shí)間去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境等諸多因素方面的差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，從而體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

二、“圓桌式”授課的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于全體學(xué)生的發(fā)展

“圓桌式”授課為全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。它改變了以往的組織形式，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，讓教師直接指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)增多了，從而加強(qiáng)了師生之間的溝通。在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了個(gè)性化和學(xué)生主體意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、自主管理意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。課堂上教師教的少了，學(xué)生自主學(xué)的多了，“小老師”都發(fā)揮了作用。教師從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中去，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不再是課堂的主宰者，變成了課堂上的組織者、參與者。另外，教師還要組織學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流討論，從而形成自己的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)真正成為師生、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

（二）有利于最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師上課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，熱衷于“滿堂灌”模式，照顧不到學(xué)生個(gè)性，學(xué)生參與較少，主體地位無(wú)法凸顯，學(xué)習(xí)效果欠佳。而“圓桌式”授課，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，授課教師能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)教學(xué)的需要靈活變換授課環(huán)境，能照顧到全體學(xué)生，讓課堂從“講”堂變?yōu)椤熬殹碧?，突出了師生、生生的互?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，真正做到了以生為本。教師只有尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，才能提高課堂整體教學(xué)效率。

（三）有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生的交往形式一般可分為權(quán)威型、民主型和放任型三種。師生究竟以哪種方式相處，往往會(huì)決定教學(xué)形式，影響教學(xué)效果。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體最優(yōu)化，就要建立和諧民主的師生關(guān)系。因而，“圓桌式”授課這種模式就體現(xiàn)了一種和諧的民主型師生關(guān)系。教師不是以權(quán)威者自居，而是以引導(dǎo)者的身份在課堂上與學(xué)生處于平等地位，既鼓勵(lì)學(xué)生共同思考、大膽質(zhì)疑和勇敢操作，又增強(qiáng)了與學(xué)生之間的感情交流，從而讓學(xué)生敢于和教師溝通。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

“圓桌式”授課是以課堂教學(xué)內(nèi)容為研討對(duì)象，以學(xué)生掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，從而形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的情感態(tài)度，為學(xué)生提供了探究、質(zhì)疑、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作討論，將學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)課堂上學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在能力，再進(jìn)行點(diǎn)撥或深度挖掘，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)造能力。也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作中學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)操作、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而促進(jìn)終身發(fā)展。

隨著我國(guó)教學(xué)改革力度的不斷增強(qiáng)，筆者所在的課題組成員力圖通過(guò)“圓桌式”授課的有效引導(dǎo)，營(yíng)造平等、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，以重視學(xué)生的個(gè)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作精神，最大限度地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)提供更寬闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳金瑜.圓桌教學(xué)何以成功[J].上海教育，2012（17）.

[2]李希貴.教育藝術(shù)隨想錄[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2017（8）.

[3]倪網(wǎng)英.對(duì)有利于小學(xué)生展開(kāi)課堂討論的“圓桌式教學(xué)”探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）.

（作者單位：江西省九江市濂溪區(qū)新港金灣小學(xué)）

本論文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村小學(xué)中高段“圓桌式”授課的實(shí)踐與研究》階段研究成果（課題編號(hào)：18PTYB043）。

責(zé)任編輯：劉偉林