張擒龍

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師固守傳統(tǒng)思考，講授較為僵化，篇目之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。群文閱讀相對于單篇閱讀文本而言，引入了課外資源，增加了閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀速度，采用略讀、跳讀等多種方法，師生間可以圍繞主題進行討論交流，能聽取他人的理解，表達自己的意見，能提升自己的閱讀理解能力。部編版初中語文教材題材豐富，有人生、社會、自然等題材，能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲得不同的體驗，讓他們獲得人生的感悟。將多個文本結(jié)合在一起，讓學(xué)生采用多種方法開展閱讀，從文字中獲取有效的信息。

一、合理設(shè)置議題

作者合理設(shè)計議題，讓學(xué)生將同一作者的多篇文章相融合，了解作者的寫作風(fēng)格、理解作者的語言表達。學(xué)生去分析作者的人生經(jīng)歷，體會他們的寫作意圖，體會作者所要表達的情感，這樣能促進他們對內(nèi)容的把握。學(xué)生也可以圍繞文本的寫作特點進行討論，如將魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》三篇文章放在一起，感受魯迅先生作品多平鋪直敘、象征的寫作特點。從《孔乙己》一文中對孔乙己的外貌描寫中了解其大致性格，在《故鄉(xiāng)》中對閏土的少年、中年的外貌描寫，感受到閏土從一個天真的少年變成一個終日勞作的人，體現(xiàn)了閏土的生活狀況不佳。教師也可以依據(jù)不同體裁的特點，以體裁為議題開展交流。古今中外的小說能拓展學(xué)生的視野，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對小說內(nèi)容、人物塑造方法、表達主題、寫作特色開展群文閱讀。如在《社戲》一文中，雙喜聰明能干、桂生聰明活潑、阿發(fā)憨厚無私。

二、研討議題內(nèi)容

議題能引發(fā)學(xué)生的討論交流，可以讓學(xué)生聽取他人的見解，從而對群文閱讀產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。議題要具有開放性，教師不追求唯一的答案，應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面展開討論，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全面的認(rèn)識。教師可以將魯迅的《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等文章放在一起，研討人物的形象，并分析這些人物命運不同形成的深層次原因。議題具有多樣性，可以為學(xué)生提供更多、更廣的空間，讓學(xué)生表達自己的見解，從而提升他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、突出語用特色

語文群文閱讀的議題應(yīng)強調(diào)語用功能，教師要帶領(lǐng)學(xué)生去品味文本的語言，提升自己的語言運用的能力。學(xué)生在群文閱讀中，圍繞文章的遣詞造句，領(lǐng)悟文本的表達效果，促進寫作水平的提高。例如，學(xué)生在閱讀《春》《紫藤蘿瀑布》中大量地使用疊詞，使文本變得更加生動形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進作者的情感，把握文章的主要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞修辭手法去閱讀文本，如在《春》一文中，運用了比喻、擬人等修辭手法，表現(xiàn)了作者對春天的喜愛之情。

學(xué)生還要學(xué)會分析文章的謀篇布局，梳理文章的內(nèi)容，體會文章所表達的情感。如《蘇州園林》一文以先總后分的方式，先概括蘇州園林的特點，再對各個部分加以說明，體現(xiàn)蘇州園林的圖畫美。

四、加強遷移運用

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在提取經(jīng)驗之后，對議題有深入的了解，教師要加強知識的遷移應(yīng)用，促進學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在議題中形成了自己獨特的思考，能去主動接納他人的經(jīng)驗，促進自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生在傾聽他人表達的基礎(chǔ)上，對人物的形象特點有全面、深刻的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂寫作，要求觀點明確。教師可以進行針對性的點評，指出存在的問題，并向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀的作品，以彌補自身的不足。通過有效的遷移，能提升學(xué)生的閱讀、思維、寫作的能力，促進其語言素養(yǎng)的提升。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要開展群文閱讀，拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生表達交流，促進對人物形象的感知、語言知識的理解，強化對語言知識的運用，從而提升自己的語言綜合素養(yǎng)。