孫樣生

摘要：隨著初中化學(xué)教學(xué)改革的全面推廣，深入分析當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)模式已然成為初中化學(xué)發(fā)展的重要途徑。為此，本文探討了當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并針對活動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂的推廣提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);課堂教學(xué)模式;活動(dòng)教學(xué)

中圖分類號：G633.8 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1992-7711（2019）10-0009

一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

通過教師的周密計(jì)劃與思考，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過程中，選擇非常具有探究性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)方式，在教學(xué)比拼以及教師的教學(xué)展示課上非常常見。采用這種教學(xué)模式的初中化學(xué)課堂充斥著各種問題，如學(xué)生在這種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)興趣不高，相關(guān)化學(xué)知識的了解與掌握也不是很扎實(shí)。課堂結(jié)束之后，學(xué)生對于這種知識甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣反而降低了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師在真正開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，也不能夠開展多樣的、利于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識理解與掌握的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，更多的可能是在課堂上通過演示一下操作來完成相關(guān)化學(xué)課程教學(xué)。這樣，教學(xué)的弊端也會(huì)不斷地顯現(xiàn)出來。學(xué)生由于只接觸到教師所講授的理論知識，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作只是通過觀察來完成，卻并沒有進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的具體操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，初中化學(xué)課程開展的效率會(huì)嚴(yán)重受到影響。

初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中存在的學(xué)生興趣不足問題是有很多原因的。1. 對于化學(xué)課程學(xué)習(xí)的不重視是很大的一個(gè)原因。這樣的不重視就導(dǎo)致了化學(xué)課程教學(xué)效率不高。這種課程需要理論與實(shí)踐結(jié)合，需要進(jìn)行各種相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，而由于社會(huì)、學(xué)校的不重視，并且由于設(shè)備落后等原因，造成了化學(xué)課堂教學(xué)效率普遍較低的現(xiàn)實(shí)情況。再加上學(xué)校及學(xué)生家長“成績論”心理的影響，使化學(xué)課程在初中整體教學(xué)中受重視程度較低，嚴(yán)重影響了初中化學(xué)的發(fā)展及學(xué)生自身的全面成長。2. 引起初中化學(xué)教學(xué)水平走低的另一個(gè)原因是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)儀器設(shè)備的缺失。在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行試驗(yàn)儀器設(shè)備的缺失，導(dǎo)致學(xué)生不能實(shí)實(shí)在在地感受到化學(xué)的神奇，自然就很難提起化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也就很難積極地參與到化學(xué)教學(xué)中。對于課堂提問，要么拒絕參與，要么表意不明，增加了化學(xué)課堂的教學(xué)難度，嚴(yán)重影響了整個(gè)初中化學(xué)課程的教學(xué)。

二、初中化學(xué)課堂有效提問策略

1. ?導(dǎo)入新課提問，引發(fā)學(xué)生思考

在進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)課文進(jìn)行提問。比如在學(xué)習(xí)初中化學(xué)《溶液組成的表示方法》一課時(shí)，提出常識問題“現(xiàn)在有兩杯相同量的白開水，分別放入不同分量的白糖，第一個(gè)放一匙白糖，第二個(gè)放兩匙白糖，問攪拌后哪一杯更甜？”按照設(shè)定的路線學(xué)生必然回答“第二杯”。這時(shí)，教師提出問題：“兩杯白開水不同的甜度，說明在溶劑的質(zhì)量相同時(shí)，溶液的濃度受什么影響呢？”學(xué)生順著教師思路就能回答出：“受溶質(zhì)的質(zhì)量影響。”這樣的提問方式，從淺顯的生活常識到文中涉及的化學(xué)知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其主動(dòng)跟隨教師思考，符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

2. 在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究提問

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)與文本知識并重的學(xué)科，在教學(xué)中重要的不僅有文本知識，還有化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)書本知識的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，將實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果進(jìn)行探究。比如在進(jìn)行《燃燒與滅火》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題：將白磷與紅磷一同放在銅片上面，再把銅片放在熱水上空進(jìn)行適當(dāng)加熱，與此同時(shí)把白磷放在加熱的水中，問會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)銅片上的白磷在燃燒，紅磷卻沒有反應(yīng)。教師再反問學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)生就會(huì)回答白磷燃燒需要溫度低、紅磷燃燒需要溫度高。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上提出可燃物燃燒需要哪些條件。學(xué)生和教師在實(shí)驗(yàn)中不斷互動(dòng)交流，并在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)答案正確與否。層層設(shè)置的問題，引發(fā)了學(xué)生的思考。

3. 應(yīng)用性知識的提問

書本中的知識都是源于生活，課標(biāo)的要求就是要讓教師將化學(xué)與生活中的實(shí)際例子聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，給學(xué)生展示活靈活現(xiàn)的化學(xué)世界。要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生充分了解到化學(xué)源于生活。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時(shí)可提出問題“在化學(xué)元素周期表中，哪些元素是在生活中常見的呢？”“我們周圍都有哪些物體存在不同的元素？”，學(xué)生根據(jù)教師的問題，就會(huì)觀察生活中的物體，找出答案，既對學(xué)習(xí)有幫助，又提高學(xué)生的生活技能。

4. 設(shè)置問題情境

課堂學(xué)習(xí)都是在情境中進(jìn)行的。教師要利用初中生對新鮮事物都有好奇心的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有靈活性的問題，使學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)知曉的知識進(jìn)行分析，激發(fā)求知欲望。設(shè)置問題情境，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生與教師之間問題探究的交流過程。學(xué)習(xí)使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)的欲望被激發(fā)出來，便能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，改變初中生的厭學(xué)心態(tài)。具有個(gè)性化的教學(xué)策略，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了新的教學(xué)方式。

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