摘要：在初中語文教學(xué)中教師要重視提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力。體會(huì)散文意境，感受作品基調(diào)，品味精彩語言，感悟作者情感，這些方法都能讓學(xué)生提升審美感受能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代散文;審美鑒賞能力;初中語文

現(xiàn)代散文具有濃郁的文學(xué)色彩，有著明顯的情感性，富有形象感，具有審美特性，因此賞析散文作品能讓人獲得獨(dú)特的審美感受。在初中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力，要從散文的形式美、情感美等多種角度入手感悟散文之美。通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀散文作品，使學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力得到發(fā)展，進(jìn)而提升其語文核心素養(yǎng)。

一、營造意境，體會(huì)情景交融

不少經(jīng)典的散文都展現(xiàn)出了一個(gè)特有的意境，因此在品味這些散文的時(shí)候也要引領(lǐng)學(xué)生體悟散文的意境。為了讓學(xué)生獲得更真切的感受，教師可以利用多媒體課件能很好地創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生體會(huì)作品的情景交融之處。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊《春》一文時(shí)，為了讓學(xué)生能感受到這篇散文的意境，教師可先播放多媒體課件，讓學(xué)生感受朱自清筆下的春天之美。然后鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，說說文章中哪些詞句具有畫面感，能突出展現(xiàn)作者的情懷。學(xué)生首先找出“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生思考它們表現(xiàn)得是怎樣的春天場景。之后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在腦海中構(gòu)建這些意象所組成的畫面，思考整篇散文可以用哪些畫面概括出來。學(xué)生認(rèn)為這篇散文能用“盼望春天、描繪春天、春天禮贊”等圖片展現(xiàn)出來，其中“描繪春天”又能分成“春草、春花、春風(fēng)、春雨”等若干不同的片段。最后鼓勵(lì)學(xué)生說說從這些畫面中能感悟到作者怎樣的情懷，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“從文章中能感受到作者對(duì)春天的喜愛之情?！边@樣學(xué)生就逐步理解了文章情景交融的特點(diǎn)。

在體悟作品意境的過程中，學(xué)生體會(huì)到了作品形神合一的特點(diǎn)，這對(duì)其把握文本的閱讀方向、體會(huì)文本的審美旨趣有很大的幫助，能全面提升學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)展其審美能力。

二、抓住文眼，感受情感基調(diào)

文眼指的是文章中最能展現(xiàn)作者寫作意圖的詞語或句子，也是全文主題思想的展現(xiàn)窗口，是讀者找到文章內(nèi)部聯(lián)系和全文脈絡(luò)的關(guān)鍵所在。一般來說，文眼比較有概括力，能將文章中的主旨觀點(diǎn)和精神力量凝聚起來，展現(xiàn)出基本格調(diào)。在閱讀時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞文眼展開探究，體會(huì)作者想要表達(dá)的到底是什么。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的文眼展開探究。首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感悟，說說文章所描繪的城市、山水有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然作者所寫的是冬天，但是并不寒冷，反而有一種溫晴的感覺?！币虼恕皽厍纭边@個(gè)詞語就是散文的文眼，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生在此文眼的基礎(chǔ)上探究下去。“文章有哪些地方展現(xiàn)了濟(jì)南溫晴的特點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“文章一開始就說明濟(jì)南是溫晴的寶地，此后文章又從城市被小山包圍、積雪的狀態(tài)、冬天植物的狀態(tài)等角度入手，寫出了濟(jì)南具有溫晴的特點(diǎn)?！薄皾?jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該很多吧，為何作者單單挑選溫晴這個(gè)特點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為：“在寒冷的冬天，溫晴能讓人感受到溫暖，產(chǎn)生希望，這樣就更能體現(xiàn)出作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情?！睂W(xué)生圍繞散文的整體基調(diào)，體會(huì)作者想要表達(dá)的真情實(shí)感。

在找到了文章的文眼后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的情感、思緒和感受都凝聚在這文眼之中。沿著文眼探索下去，就能很快發(fā)現(xiàn)作者是怎樣傾瀉情緒的。需要注意的是，有的散文作品文眼比較明顯，很容易就能發(fā)現(xiàn)，有的散文作品文眼隱藏比較深，需要反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能體會(huì)到文眼的妙處。

三、品咂語言，體會(huì)散文內(nèi)涵

現(xiàn)代散文的特點(diǎn)之一就是語言風(fēng)格多樣，有的凝練，有的優(yōu)美，讓人印象深刻。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的時(shí)候也要鼓勵(lì)其細(xì)細(xì)品味散文的語言，嘗試把握其中的內(nèi)涵。首先要引導(dǎo)學(xué)生注意把握品味語言的切入點(diǎn)。一般來說，文章中的關(guān)鍵詞句、刻畫優(yōu)美傳神的詞句都是需要細(xì)細(xì)品味的切入點(diǎn)，它們往往起到了揭示文章主旨、暗示作者內(nèi)心等作用，要讀懂散文就必須抓住這些詞句進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中的不少語言都值得品味，作者在展現(xiàn)紫藤蘿炫目色彩的同時(shí)，也體現(xiàn)出其對(duì)于生命的冷靜思考，這種絢爛和冷靜的反差，讓文章顯得意味深長。在教學(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生品味作品的語言，找出作品中描寫紫藤蘿的詞句，如“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花”等，說說閱讀這些詞句的整體感受。學(xué)生認(rèn)為：“作者將紫藤蘿擴(kuò)大化展現(xiàn)了出來，似乎不是在描寫一種花，而是在描寫遼闊的自然。”“那么，這又怎么引起了作者的思考呢？”“紫藤蘿從凋零到繁盛，形成對(duì)比，它有著旺盛的生命力，這給了作者無窮的希望，讓他覺得人生也是有希望的?！闭覝?zhǔn)了切入點(diǎn)，學(xué)生就能從“花”的描寫入手，理解作品的主旨。

除了抓住文章中的關(guān)鍵詞句展開誦讀以外，體會(huì)語言的獨(dú)特表達(dá)方式也是十分重要的。要引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表面，深入作者的心靈深處加以感悟。還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、咀嚼的方式展開分析，嘗試探究文章語言的過人之處。最后還要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，從文章的詞句中“看”出其表現(xiàn)的畫面，甚至體會(huì)到作者的內(nèi)心世界。這樣的閱讀才能讓學(xué)生真正理解現(xiàn)代散文，感受到其語言的妙處。

四、知人論世，升華真情實(shí)感

知人論世也是學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的好方法?！爸恕敝傅氖橇私庾髡?。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活，體會(huì)其思想，感受其態(tài)度。學(xué)生若能體會(huì)到作者的個(gè)體精神，那么也能體會(huì)到作者筆下散文所蘊(yùn)藏的特殊內(nèi)涵?！罢撌馈敝傅氖橇私鈱懽鞯臅r(shí)代背景。由于文學(xué)作品都要展現(xiàn)特定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，所以了解時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)于體會(huì)作品的情感非常有幫助。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊《背影》一文時(shí)，運(yùn)用知人論世的方法加以理解，學(xué)生的感悟會(huì)更為深入。首先要了解作者其人。作者和父親的關(guān)系并不很好，大多都站在父親的對(duì)立面，但是，看到了父親的“背影”竟然能讓他喚醒了對(duì)天倫之情的感悟，這更能體現(xiàn)出“背影”的力量之大。此外，寫作的時(shí)代背景也是需要考慮的一個(gè)方面。當(dāng)時(shí)新文化運(yùn)動(dòng)逐漸退潮，人們對(duì)于傳統(tǒng)文化不再持有全批判的態(tài)度，開始反思自己的行為，這促使作者也開始反思自己的叛逆行為，此時(shí)父親的舉動(dòng)自然能讓其有所感悟，體會(huì)到父愛的偉大。結(jié)合知人論世的方法展開閱讀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到“我”情感深處的矛盾，體會(huì)到這段父子之情的特殊性。

知人論世的方法有助于學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)的情感，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用情感換位的方法將自己代入到作品中，借助自己的生活體驗(yàn)獲得更豐富的感受。此時(shí)可嘗試借助角色扮演、話題討論的方法，讓學(xué)生升華情感，進(jìn)一步體會(huì)作品中凝聚的深深情意。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文作品要鼓勵(lì)學(xué)生抓住散文的特點(diǎn)展開閱讀，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在整體閱讀中把握文本，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們積極展開個(gè)性化解讀，激發(fā)其想象和聯(lián)想。在這樣的閱讀中，學(xué)生能進(jìn)一步理解散文，感受散文之美，提升審美意識(shí)，發(fā)展審美能力。

作者簡介：楊春華（1974—），男，江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向初中語文教學(xué)。