摘要：“專題教學”是統(tǒng)編版語文教材的一大亮點。這是一種新的課型，是富有創(chuàng)造性的設計，對于提高學生綜合性、研究性學習能力大有裨益，對提高學生的語文能力素養(yǎng)有較大的促進作用。語文教師應充分利用專題教學資源，從教學的形式到內容，從學生學習的方式到學習成績的體現(xiàn)，教師都要高度關注專題學習中學生語文能力素養(yǎng)的提升。擬從指導學生搜集資料、分層交流、大膽表達、質疑答辯四個方面，探討學生語文能力素養(yǎng)的提升方法。

關鍵詞：初中語文;專題教學;語文能力素養(yǎng)

新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！闭Z文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣等。語文能力是語文素養(yǎng)中的關鍵詞，教師在教學中應重點關注?！皩ｎ}教學”是一種新的課型，是富有創(chuàng)造性的設計，對于提高學生綜合性、研究性學習能力大有裨益，對提高學生的語文能力素養(yǎng)有較大的促進作用。因此，語文教師應充分利用專題教學資源，從教學的形式到內容，從學生學習的方式到學習成績的體現(xiàn)，教師都要高度關注專題學習中學生語文能力素養(yǎng)的提升。

以筆者執(zhí)教的語文教材七年級上冊第五單元中的專題“狼”為例，談談專題教學中如何關注學生語文素養(yǎng)的提升。這個專題不是單篇的課文學習，而是一組文本，由“閱讀·參考”“思索·質疑”“討論·研究”三大部分構成，其中“閱讀·參考”這一塊有“文章選讀”和“參考資料”兩部分，“文章選讀”包括蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》兩篇文章。 “參考資料”包括“《中國大百科全書·生物學》‘狼詞條”“狗和狼的關系”“狼和鹿”三部分。

教材要求學生通過對專題的學習，了解狼，認識狼，激發(fā)對狼的深層思考。針對學生第一次接觸專題學習，筆者嘗試了“創(chuàng)設情景、提出問題——自主探究、整合信息——交流討論、得出觀點——提煉學法、延伸研究”的研究性學習教學方法，在各個環(huán)節(jié)提升學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習興趣，嘗試探索、研究的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生探究性學習向縱深發(fā)展。

一、指導學生搜集資料，拓寬學習空間，培養(yǎng)學生信息積累能力

關于“狼”的資料非常豐富，上課前我布置學生查找相關資料，提醒學生可以通過網絡、書籍、報紙、媒體等多種渠道搜集資料，照片、文字、視頻都可以，越豐富、越全面越好。從課堂展示的情況看，學生們搜集的資料有關于狼的生存狀態(tài)、生態(tài)特征、生活習性的，有關于狼的成語、歇后語、諺語、俗語、故事、歌曲的，有關于狼的品質、狼的文化、狼的文學及影視作品的……有的學生還從電視劇《亮劍》中找到了主人公李云龍借鑒“狼”的一段話：“我喜歡狼。狼又兇又狡猾，特別是群狼，老虎見了也怕三分。一群嗷嗷叫的群狼，任何對手都是他手邊的一塊肉。狗走千里吃屎，狼走千里吃肉，我們是一群野狼，任何叫陣的對手，都是嘴邊的一塊肉。有能耐吃肉，沒有能耐喝湯，我們什么時候改善生活，就是碰到敵人的時候?！?/p>

由于學生是初次接觸專題學習，其學習的積極性相當高，興趣特別濃。其主要通過互聯(lián)網查找資料，有的摘抄文字，有的下載圖片。部分學生到書店、圖書館、閱覽室翻閱了大量書籍、雜志，詢問家長、親戚、朋友，甚至到動物園采訪、拍照。學生搜集資料的過程其實就是拓展語文學習空間、拓寬語文學習視野的過程。學生在搜集資料的過程中語文學習意識得到了強化，采集、收納信息的能力得到了提高，其學習的主觀能動性得到了極大的調動。

二、指導學生分層交流，加強組內合作，培養(yǎng)學生信息篩選能力

搜集資料只是學好專題的第一步。面對各類資料，分類篩選很重要。筆者將全班學生分成8組，每組6人，每組由一名組長負責牽頭，任務是對搜集來的資料進行分類整理。先按資料的形式進行分類：文字、圖片、音樂等等。再按學生心目中狼的具體形象進行分類：貪婪、狡詐、兇殘、聰明、勇敢、團結、堅韌、頑強等。然后圍繞“狼是怎樣的形象”展開討論，形成組內觀點，為成果展示交流做好前期準備。各組迅速行動，組員們各抒己見，組長則注意歸納、篩選。經過熱烈的討論、交流，各組合作成果基本確定。有的小組將活動成果編輯成小報，張貼在教室墻報上;有的小組將收集的資料和自己的觀點上傳到校園網站上;還有的小組將制作成的ppt進行展示交流。

這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生篩選信息能力的同時培養(yǎng)學生合作學習的能力。“合作學習是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是認知合作、情感合作、技能合作與行為合作在教學過程中的具體體現(xiàn)與運用。”在合作學習過程中，學生借助已知的資料大膽表達自己的觀點，同時又要學會傾聽別人的意見，修正自己的觀點。在資料交流、思想交鋒中，學習小組成員對大量資料進行去偽存真、去粗存精的篩選，其合作能力、認知能力明顯得到提高。

三、指導學生大膽表達，提供展示平臺，培養(yǎng)學生多向思維能力

各組合作交流之后的成果展示體現(xiàn)的是學生在整合信息基礎之上的表達能力。這種表達不同于一般的回答問題，更不同于背誦課文，它是學生思想認識水平和口頭表達能力的綜合展示。

從小組展示的情況來看，有的學生根據收集到的資料指出了狼的貪婪、兇殘、狡猾的本性;有的學生指出了狼的聰明智慧、堅韌耐心、勇敢、不懼失敗的品質;有的學生認為狼個性張揚、不畏艱險、勇于挑戰(zhàn)、不斷超越;還有的學生在有關狼的故事中發(fā)現(xiàn)狼具有團隊精神、善于合作、執(zhí)著、忠誠等。學生的發(fā)言大多能緊扣“狼”的專題，引經據典，侃侃而談。

學生在展示與交流的過程中不但看出狼貪婪、兇殘、狡猾的一面，而且看出狼聰明、勇敢、團結的一面。在此基礎上得出結論：應全面、辯證地看待狼。

四、指導學生質疑答辯，激發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生綜合思維能力

如果對這個專題的學習僅滿足于學生合作探究成果的交流，那么，這種學習還是比較膚淺的，還不能有效引導學生的思維走向深刻。此時，筆者設計了如下幾個問題：

1.我們不但看待狼這種動物要用辯證的態(tài)度，看待其他事物和分析、處理問題時也要用辯證的態(tài)度。你能舉出這樣的例子嗎？一石激起千層浪，各組學生積極準備，列舉生活中的事例闡述自己的觀點。

2.從狼身上我們得到怎樣的啟示呢？

3.對其他同學的看法你認同嗎？你還想深入研究下去嗎？學生紛紛發(fā)表見解，大多數發(fā)言的學生從狼性與人性的角度談了如何做人。部分學生對狼性與企業(yè)文化的融合提出質疑。有的學生認為之前自己搜集的資料還不夠全面，認識也比較膚淺，還要進一步查閱資料，加深理解。

筆者因勢利導讓小組長把大家在探究過程中發(fā)現(xiàn)和提出的問題整理下來，作為后續(xù)研究的課題。

最后，教師總結專題學習的主要流程：搜集資料——整合信息——合作交流——提升認識——發(fā)現(xiàn)問題——延伸研究，希望學生按照這個方法，帶著新的問題繼續(xù)深入研究。

回顧這個專題的教學，在設計思路上，筆者立足于提高學生語文能力素養(yǎng)，巧設學習環(huán)節(jié)，積極引導，適時點撥。學生是學習的主人，其主體性得到了充分的發(fā)揮，其語文素養(yǎng)在搜集資料、交流篩選、成果展示、辯論質疑中得到了培養(yǎng)和提高。在課堂教學策略上，讓學生占有豐富資料，通過合作交流，達到資源共享。學生不但獲得了遠遠超過課堂45分鐘所學的知識，而且培養(yǎng)了獲取知識的能力，為其今后的學習打下了基礎。采用小組競賽的方式展開交流探究，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，點燃了學生“我要學習”的熱情，課堂參與率大幅提高。加之聲像俱全的多媒體展示，更形象直觀地加深了學生對狼的認識。在學法指導上，注重學習方法的指導，通過本節(jié)課的探究，學生自主摸索出一種有效的專題學習的規(guī)律，為其以后的專題學習打下堅實的基礎。

作者簡介：周衛(wèi)紅（1971—），女，江蘇省如東縣實驗中學高級教師，主研方向為初中語文教學。