摘要：整體語言教學強調語言學習和語言運用的有機統一。聽、說、讀、寫在整個教學過程中不可分割，擬以課文《白楊禮贊》為載體研究讀寫結合式教學，在學生理解言語內容的基礎上，學習文本的言語形式，找到讀寫結合點，通過以讀促寫的方式，達到提高言語能力的目標。

關鍵詞：整體語言教學;讀寫結合;象征手法;微寫作

部編版語文教材重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調教法學法有機融合。教師應樹立整體語言教學的意識，明確“教語文”而不是“教課文”的理念，在閱讀教學中滲透寫作方法，深入挖掘文本的讀寫結合點，有效地進行寫作訓練，發(fā)展和提升學生的語文能力。擬以《白楊禮贊》教學為例，將文本中象征手法的使用技巧作為讀寫結合點進行課堂微寫作訓練，以期提高學生的言語能力。

一 、教材分析

部編版教材八年級上冊第四單元緊承第二單元回憶性散文的學習，在單元導讀中明確人文素養(yǎng)目標為“要求學生領會作品的情思，豐富自己的精神世界”。語文要素培養(yǎng)目標則提出要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同散文的特點。在學習《白楊禮贊》一文前，學生已經學習了《我的小桃樹》《愛蓮說》等文章，為學習這篇托物言志散文奠定了一定的基礎。

《白楊禮贊》表面寫樹，實則寫人，由樹及人，熱情歌頌了西北抗日軍民的堅強意志和精神。作者對白楊樹的贊美之情，賦予白楊樹的象征意義和文章的寫作思路清晰明了。本文的教學重點是品味賞析語言，理解文中烘托、對比、抑揚手法等寫作技巧的表達效果，以及學習象征手法的使用，把握托物言志散文的基本特點。

二、學情分析

八年級學生已具備了一定的語文核心素養(yǎng)，其自主學習、合作探究能力也較好。學生已經學習了《我的小桃樹》《愛蓮說》和《藤野先生》《回憶我的母親》等文章，而托物言志的代表作《愛蓮說》、八年級課外古詩《贈從弟》，學生們很熟悉，其對象征這個概念也不陌生。

三、整體語言教學下的教學設計理念

整體語言教學倡導聽、說、讀、寫在整個教學過程中的有機結合，強調語言學習和語言運用能力的統一，提倡在教學過程中融入真實的語言行為，提高學生語言文字的運用能力。部編版語文教材以雙線組元為設計目標，包含立德樹人的人文素養(yǎng)和語文要素，教學中應遵循這一目標，注重語文內容和形式的學習。

葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。教學《白楊禮贊》這篇課文時，筆者緊密結合整體語言教學的要求，既教內容，也教形式，通過設置三個課堂活動，讓學生理解運用象征手法的寫作技巧，學會“托物言志”散文的寫作方法，做到一課一得。

四、整體語言教學下的教學設想

結合單元教學目標和本課的學習目標，在課堂上重點解決三個問題：

1.教言語內容：文章為什么用象征手法？

2.教言語形式：文章是怎樣使用象征手法的？

3.形成言語能力：我將如何運用象征手法？

通過自主閱讀、群文閱讀比較，找到讀寫結合的契合點，以讀促寫，通過展示點評、歸納總結等教學手段，提高學生語言文字的運用能力。

五、整體語言教學下的教學目標

1.朗讀課文，理解白楊樹的象征意義，體會文章昂揚向上的情感。（重點）

2.引導學生閱讀不同類型的文本，品味賞析語言，理解烘托、對比、抑揚等寫作技巧的表達效果。（重點）

3.通過自主閱讀和群文閱讀的方式，掌握象征手法的寫作技巧，學會使用象征手法進行寫作。（難點）

六、整體語言教學下的教學實施

（一）教言語內容

文章為什么用象征手法？讓學生了解教材要表達的情感和內容。

教師活動：

1.任務驅動一：齊讀課題，引導學生思考作者為什么要“禮贊”白楊樹？（提示學生閱讀課前預習內容，了解文章寫作背景）

2.講解象征手法。

3.教師小結。適當提醒學生理解事物的象征意義是客觀特征與主觀情感的有機結合。

學生活動：

朗讀課文，獨立思考，在文中找出描寫白楊樹外形特點、內在品格和揭示象征意義的句子。

活動設計意圖：

設置的問題不瑣碎，一以貫之，學生帶著問題閱讀文本，掌握文本內容，體會作者的情感，理解象征手法。

（二）教言語形式

文章是怎樣使用象征手法的？言語形式的學習就是學習教材謀篇布局的語言組織方式，是技巧的學習。部編版語文教材格外注重課外閱讀延伸，這就建構了“教讀——自讀——課外閱讀” “三位一體”的教學結構，部編版語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。 [1]

教師活動：

1.任務驅動二：通過群文閱讀，比較古詩《贈從弟》、文言文《愛蓮說》、散文《白楊禮贊》三篇不同文體的文本，尋找文本的相同點。

2.在學生進行小組合作探究時，適當提示學生注意文本對所托之物的描寫語句，以及作者為了揭示所托之物的象征意義而使用的方法。

3.教師小結。講解托物言志散文的特點和常用方法。

學生活動：

小組合作探究，討論交流，歸納總結三個文本的相同點。

活動設計意圖：

學生是課堂學習的主體，閱讀是學生的個性化行為。此環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設情境，運用群文閱讀法點燃了學生思想的火花，使學生理解托物言志散文的特點以及烘托、對比、抑揚等寫作技巧的表達效果。學生合作探究，在積極的思考和師生、生生對話活動中加深對文本的理解。群文閱讀擴大了教材的外延，激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生帶著閱讀的思考展開合作探究，容易掌握文本的言語形式。

（三）形成言語能力

如何將象征手法運用到具體的寫作之中？言語能力的培養(yǎng)和發(fā)展是語文教學的最終目標。在教材中找到讀寫結合的切合點，以讀促寫，是課堂生成的亮點部分。

教師活動：

1.任務驅動三：讓學生選取熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，進行微寫作。

2.教師和學生同時動筆，教師寫下水文。

3.展示學生作品，朗讀，點評。（提示學生結合象征手法）

4.將教師的下水文和學生交流，歸納學生作文中出現的共性問題。

學生活動：

進行微寫作訓練，展示作品，點評他人作品。

活動設計意圖：

完成語文言語教學的最后一個環(huán)節(jié)，即“我如何寫”，課堂生成，學生掌握象征手法的寫作技巧并學以致用。學生能將課堂所學當堂反饋，言語能力在實踐中得到發(fā)展提升。

（四）教師課堂總結

七、整體語言教學后的深刻反思

部編版語文教材注重“雙線組元”的閱讀體系，在設計教學目標時，應依據單元導讀的雙線結構，兼顧人文素養(yǎng)和語文要素兩條線索。學生通過言語內容和言語形式的學習，領會《白楊禮贊》昂揚向上的情感，掌握象征手法的使用技巧，再進行課堂微寫作，提升其表達能力。

整體語言教學把語言作為一個有機整體，每節(jié)課都應該包括聽、說、讀、寫四項技能。而閱讀與寫作是相輔相成，不可分割的。閱讀課文其實就是在文本中汲取精神養(yǎng)分，學生理解課文內容，獲取語言意義，學會語言形式，這是寫作訓練的切入點，也是提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑。以讀促寫是要在閱讀教學中有意識地滲透給學生寫作技巧和知識，將閱讀分析與寫作技巧有效遷移。 [2]基于此，筆者將《白楊禮贊》讀寫結合點設為象征手法的使用技巧，訓練學生進行課堂微寫作。筆者認為本案例比較成功的原因是重視對如下兩個問題的把握：

1.明確讀寫結合式教學是在完成閱讀教學目標的基礎上開展的，找到讀寫結合的切入點，落實語文要素目標的達成。通過前兩個任務驅動，為學生理解運用象征手法做了鋪墊，再水到渠成地進行微寫作，學生沒有茫然無措，寫作內容豐富，大部分學生都能熟練地使用象征手法。

2.秉承課堂教學的終極目標是教會學生方法的理念，在微寫作環(huán)節(jié)重視學生對知識的掌握程度。對微寫作片段進行點評時，學生能結合習作具體的語句和課堂所學的知識，從事物的特點和象征意義角度點評。交流探討教師下水文時，學生感到新奇有趣，積極發(fā)言，課堂充滿活力。教師的習作能起到引導作用，給沒掌握象征手法寫作技巧的學生進行了一次知識補充，更是用新穎的形式進行了課堂總結。

當然，這節(jié)課也存在一些不足。例如，課堂時間有限，不能當堂修改文段達到升格的目標。一節(jié)語文課，有得也有失，筆者不會停止探索的腳步，期望在語文教學這條道路上不斷前行。

注釋：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）.

[2]常荷穎. 初中語文“以讀促寫”教學研究[D].渤海大學碩士論文，2018.

作者簡介：孫潔（1984—），女，廣東省湛江市赤坎區(qū)湛江一中培才學校一級教師，主研方向為初中語文教學。