周晨

摘 要：新課改的深入發(fā)展使初中歷史教師逐漸意識到單純的知識解釋與背誦活動難以有效調(diào)動初中生的積極思維意識，且會從某種程度上削弱初中生的歷史學習興趣，并不利于初中生與歷史教育的和諧共生。為此，人們提出了激趣教學。其中，情境教學法是指通過創(chuàng)設知識還原場景來組織知識探究教學活動的教學方法，通常會帶有一定的情感色彩，有利于吸引初中生的注意力，使其全神貫注地投入歷史學習中。將從以生活現(xiàn)實創(chuàng)設歷史情境、以角色模擬創(chuàng)設趣味情境、以多媒體資源創(chuàng)設生動情境三個角度分析初中歷史教師應該如何以情境教學法優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學法;組織策略

在目前大量的教學現(xiàn)狀調(diào)查活動中，有不少老師與學生還存在“分分分，學生的命根”的傳統(tǒng)認識，認為只有不斷提升初中生的考試成績才是歷史教育的直接任務。而且，由于初中歷史啟蒙教育對學生來說是一個全新的學習任務，部分教師認為理論傳遞是最能快速引導學生進入歷史思維狀態(tài)的教學方法，且歷史本就存在大量的知識識記任務，因此要求初中生反復記憶與機械背誦，導致初中生很快便放棄自主思考，陷入低效學習。針對這個問題，新課改指出記憶應該以理解為基礎(chǔ)，否則只會加重初中生的歷史學業(yè)負擔。因此，初中歷史教師要借助情境教學法深化初中生對歷史知識的理解，使其通過環(huán)境與情感的共同驅(qū)動延長知識記憶周期，為后續(xù)的歷史學習做好充足準備。

一、以生活現(xiàn)實創(chuàng)設歷史情境

大多數(shù)初中生認為，歷史是已經(jīng)發(fā)生的人、事、物，存在于歷史畫卷中，與現(xiàn)代社會并無關(guān)聯(lián)。然而，人類社會發(fā)展史是循序漸進且不斷進步的，現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)也是通過大量的歷史探索逐步形成的。因此，在初中生的現(xiàn)實生活中，依然有許多歷史遺跡與資料。對此，初中歷史教師要借助生活現(xiàn)實創(chuàng)設歷史情境，讓學生懂得歷史就在我們身邊，雖然逝去，卻永不消失。

就如在八年級下冊“海峽兩岸的交往”一課教學中，我就整理了海峽兩岸人民交往的現(xiàn)實情況，通過每年海峽兩岸人們旅游的人數(shù)變化趨勢引導學生探究海峽兩岸人民的交往現(xiàn)狀，然后再以此為引，鼓勵學生自主探究“海峽兩岸的交往”一課的重點知識，鼓勵學生從國家統(tǒng)一層面來分析本課知識，由此培養(yǎng)學生的家國情懷，促使學生全面分析臺灣問題。在本課教學中，部分學生想要自主梳理臺灣問題的由來與發(fā)展，我也積極配合學生，歸納了有關(guān)的歷史知識，使其形成了一貫性的歷史思維。

二、以角色模擬創(chuàng)設趣味情境

初中生生活在社會主義文明社會，可能難以立即理解歷史學科所講述的奴隸社會、封建社會、資本主義社會等各個時代背景下歷史事件的必要性與客觀性，而這個客觀矛盾也是導致初中生無法形成歷史素養(yǎng)的基本因素。對此，初中歷史教師可以借助角色模擬活動來創(chuàng)設課堂教學情境，通過角色扮演來思考某個特定歷史背景下人們的思考方式與行為特征，由此感受歷史文化，理解史事的發(fā)展規(guī)律，消除時空隔閡。

就如在七年級上冊“三國鼎立”一課教學中，我就鼓勵本班學生利用他們在《三國演義》名著閱讀活動中所積累的歷史知識來模擬“三國鼎立”時代的政治局面，引導學生重點表演了官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)這兩個著名戰(zhàn)爭，通過角色模擬與思考來讓學生分析曹操失敗的根本原因以及三國鼎立局面的形成原因。這個角色模擬活動可以很好地引導學生進入歷史背景，使其自主分析曹操統(tǒng)一北方的時代意義，自主復述官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生背景、經(jīng)過與結(jié)果，切實提升初中生的歷史理解與表達能力。

三、以多媒體資源創(chuàng)設生活情境

隨著信息技術(shù)的廣泛普及，大多數(shù)初中學校都已經(jīng)購入了相應的電子教學設備，用來改善傳統(tǒng)課堂教學的常用工具與媒介。這就為初中歷史教師實施情境教學法提供了便利機會。眾所周知，網(wǎng)絡資源十分豐富，文字、圖畫、視頻、動畫、聲音等多媒體資源能夠很好地優(yōu)化歷史情境內(nèi)容，使歷史教學情境更有吸引力與針對性，從而切實優(yōu)化初中生的歷史學習感受，引導初中生產(chǎn)生多維思考。因此，初中歷史教師要利用多媒體創(chuàng)設教學情境。

就如在八年級上冊“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”一課教學中，學生就要學習盧溝橋事變、第二次國共合作、淞滬會戰(zhàn)、南京大屠殺等歷史知識。為了進一步激發(fā)學生的憤慨之情，我從央視頻道中搜集了關(guān)于盧溝橋事變與南京大屠殺這兩個重要史實的紀錄片資料，及時下載并保存到教學文件中。然后在歷史課堂上播放了相關(guān)視頻，以直觀的畫面展示了當時慘絕人寰的戰(zhàn)爭畫面，切實激發(fā)了學生內(nèi)心深處的愛國主義情感。展示了1937年9月公開發(fā)表的國共合作宣言，使學生深刻理解了國共合作對正式建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重大意義。

總而言之，針對歷史教學的時空矛盾限制，初中歷史教師應該積極借助情境教學法來弱化時空矛盾的不利影響，引導初中生全面投身于歷史探究，為歷史課程教育開個好頭，也為培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)做好準備。

參考文獻：

[1]靳金成.初中歷史教學中情境教學法的運用策略[J].甘肅教育，2018（9）：123.

[2]隋海燕.淺議情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].才智，2018（9）：160.