摘 要：語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)法項(xiàng)目所存在的語(yǔ)言情境。本文以一節(jié)區(qū)級(jí)語(yǔ)法公開課為案例，探討初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情境主線和情境鏈創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存問題并提出改進(jìn)建議。力求在真實(shí)、恰當(dāng)?shù)那榫持袑?shí)現(xiàn)形式、意義和運(yùn)用三位一體的語(yǔ)法教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)際生活中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)意義的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);情境教學(xué);情境主線;情境鏈;情境創(chuàng)設(shè)

一、 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)存問題

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一大重點(diǎn)及難點(diǎn)。雖然最新的（2017年版）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及（2011年版）《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)給予了充分的重視并對(duì)教學(xué)目標(biāo)及模式提出了明確要求，但是在過去的五年甚至十年中，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)仍然會(huì)出現(xiàn)兩頭偏的傾向：一是過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講授。教師在課堂上仍然花大量的時(shí)間和精力講解語(yǔ)法規(guī)則，作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)考試中對(duì)語(yǔ)法考查脫離真實(shí)的生活交際，偏題怪題甚至錯(cuò)題時(shí)有發(fā)生。二是淡化語(yǔ)法教學(xué)，忽略語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。教師在課堂上弱化對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的講解，僅是讓學(xué)生感悟語(yǔ)法現(xiàn)象，盡管有很熱鬧的交際活動(dòng)，但是學(xué)生無(wú)法建構(gòu)清晰的語(yǔ)法體系，阻礙了語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)的真正提升。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法一直心懷畏懼，一談起“為什么英語(yǔ)學(xué)不好？”，回答常常都是語(yǔ)法聽不懂或者聽懂了不會(huì)用。逐漸地他們對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的厭倦就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體厭倦。

二、 英語(yǔ)語(yǔ)法課情境教學(xué)設(shè)置的必要性

（2017年版）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)明確提出了以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)和活動(dòng)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí);在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和實(shí)際不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力。

根據(jù)初中生心理特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并將原有枯燥語(yǔ)法知識(shí)用生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，從而有助于提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，激活他們?cè)兄R(shí)儲(chǔ)備;進(jìn)而能讓學(xué)生自覺地理解英語(yǔ)的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及用法，自如控制和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

三、 英語(yǔ)教學(xué)情境主線與情境鏈

（一） 英語(yǔ)情境教學(xué)法的定義

1. 情境教學(xué)

什么是情境教學(xué)？《教育大詞典》對(duì)情境教學(xué)的定義為：情境教育方式之一。通過一定的事件形象描述或者一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，激發(fā)學(xué)生情感與思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，從而達(dá)到一定的教育目的。

情境的價(jià)值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個(gè)方面，情是指具有感情色彩的人物角色;境是指活動(dòng)的場(chǎng)所、場(chǎng)景、背景和氛圍等。情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，這是情境中“情”的作用;另一個(gè)是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識(shí)所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者與實(shí)際事物相關(guān)的背景。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被美味地享用;知識(shí)需要溶于情境之中，才能體現(xiàn)出意義和價(jià)值，才容易被學(xué)生理解、消化、運(yùn)用。

2. 英語(yǔ)情境教學(xué)法

現(xiàn)代觀點(diǎn)認(rèn)為英語(yǔ)情境教學(xué)法是指，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種資源創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效地激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)交流的意愿和沖動(dòng)，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，激發(fā)語(yǔ)言發(fā)展的潛能，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的根本提高。

（二） ?情境主線和情境鏈

在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一個(gè)大主題情境即為情境主線。緊扣這個(gè)大背景中，由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、生動(dòng)形象的小情境創(chuàng)設(shè)而成的教學(xué)活動(dòng)，串聯(lián)起來的系列情境即為情境鏈。

相比單一的教學(xué)情境，由情境主線和情境鏈創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)法課，可以避免語(yǔ)法規(guī)則的枯燥無(wú)味，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣和積極性，也可以循序漸進(jìn)解決本節(jié)語(yǔ)法課重難點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)自主發(fā)現(xiàn)，自主分析和自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化。

四、 實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境主題和主題鏈設(shè)置現(xiàn)存問題

1. 情境設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)，虛擬性太強(qiáng)，不符合學(xué)生該年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)。情境主題要么太幼稚，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要么離學(xué)生生活實(shí)際太遙遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉、無(wú)所適從，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情。

2. 情境設(shè)置完整性不強(qiáng)，前后不連貫或者跳躍性太強(qiáng)。很多時(shí)候，僅在課堂開頭的引入環(huán)節(jié)或者結(jié)尾的生成活動(dòng)環(huán)節(jié)有情境教學(xué)設(shè)置，而課堂其他環(huán)節(jié)，情境鏈缺失。

3. 教師設(shè)計(jì)情境主線時(shí)摒棄了教材原有的語(yǔ)言素材，過分追求新穎，欠缺深入挖掘教材語(yǔ)篇，反而額外增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4. 情境設(shè)置不能起到促進(jìn)教學(xué)效果的目的，也不能提升思維品質(zhì)，反而成了一個(gè)華麗累贅的外殼，經(jīng)不起推敲。

五、 例談情境主線和情境鏈的創(chuàng)設(shè)

江蘇省現(xiàn)行的2012版譯林版《牛津初中英語(yǔ)》教材每?jī)?cè)書分為2個(gè)主題模塊（module），每個(gè)模塊包含四個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題。因此，教師在日常授課中應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材，結(jié)合模塊主題和單元話題設(shè)置每課時(shí)的教學(xué)情境。根據(jù)實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題、情境主題和情境鏈設(shè)置的不足，以及筆者在教學(xué)實(shí)踐中一些方法和反思，希望通過一節(jié)區(qū)級(jí)語(yǔ)法公開課，進(jìn)一步研究英語(yǔ)語(yǔ)法課情境主題和情境鏈的有效設(shè)置。

下面以《牛津初中英語(yǔ)》八（下）Unit 7 “International charities” 中第四課時(shí) Grammar：The passive voice in the simple present and past tenses為教學(xué)案例。本單元的話題為“International charities”，介紹國(guó)際慈善組織以及它們的行動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生要關(guān)愛他人，盡其所能幫助他人。本單元隸屬于的模塊話題是“Rights and responsibilities”。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要有整體的話題意識(shí)，大背景是讓學(xué)生明確義務(wù)、肩負(fù)責(zé)任，單元主題是國(guó)際慈善組織傳遞的精神“仁愛之心，樂于助人”。再根據(jù)本節(jié)語(yǔ)法課的課本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定以“Help Others”為主題，設(shè)置以Sunshine Middle School 舉辦慈善活動(dòng)為背景的情境主線，如何籌劃各個(gè)活動(dòng)為本節(jié)課的語(yǔ)法情境鏈。

（一） ?由情境主題引領(lǐng)，感知語(yǔ)法基本結(jié)構(gòu)和實(shí)際語(yǔ)言意義。

教學(xué)片段1：導(dǎo)入

1. ?By answering 5 questions about ORBIS，students make the sentences in passive voice and try to summarize the structure of passive voice by themselves.

（1）Look at this logo，what is this charity called？ （This charity is called OBRIS.）

（2）What is the plane used as？ （The plane is used as a flying hospital and a training center.）

（3） How many patients were operated on during Dr Ma last visit？ （150 patients were operated on during Dr Ma last visit.）

（4） Who are invited to learn new skills？ （Local doctors and nurses are invited to learn new skills.）

（5）What problems can be cured by modern medicine？ （Most eye problems can be cured by modern medicine.）

（6） What is still needed for the charity？ （More money is needed for the charity.）

2. ?Present the example sentences on PPT and blackboard and let students find the structure of passive voice “be done”.

設(shè)計(jì)目的

（1）利用圖片呈現(xiàn)教材的情境，來源于本單元前三個(gè)課時(shí)welcome，reading等現(xiàn)有的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的例句，讓學(xué)生口頭回答和課文相關(guān)的問題，使得學(xué)生從心理上沒有生疏感，為初步總結(jié)出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)be+done，做出良好的鋪墊。（2）在具體熟悉的情境環(huán)境中，學(xué)生接觸被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)法規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言形式和規(guī)律，教師在黑板上寫出典型句型，講解主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念，演變轉(zhuǎn)換過程，加強(qiáng)學(xué)生理解。

教學(xué)片段2：

1. ?Look at pictures，learn how to form the passive voice in the simple present and past tenses and make sentences using the words in brackets.

（1） all the flowers，water，twice a day

All the flowers are watered twice a day.

（2） the football field， clean， every morning

The football field is cleaned every morning.

（3） The sports meeting， hold， each term

The sports meeting is held each term .

（4） sweep，the main road，two hours ago

The main road was swept two hours ago.

（5） eight posters， last year， put up

Eight posters were put up last year.

（6） on Dec. 25th，2014，visit，the elderly

The elderly were visited on Dec.25th，2014.

設(shè)計(jì)目的

通過校園圖片和學(xué)生熟悉的校園生活情境，學(xué)生根據(jù)老師所給的詞組提示，嘗試模仿用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)造句。可能他在回答的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種小問題，完成例句后，學(xué)生大聲朗讀，引出一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的概念和結(jié)構(gòu)。通過體驗(yàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在情境中的使用情況，再次歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，初步探索“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”語(yǔ)言形式的表意功能和在實(shí)際語(yǔ)境中的作用。

教學(xué)片段5：

1. ?Learn how to form the negative sentences in passive voice. However，Class 1 students also made some mistakes because of carelessness. Can you help them to find out？ Complete the sentences of negative forms.

（1）Some details ? ? （not，discuss） now.

（2）The library ? ? ?（not，mop） once a week.

（3）Several leaflets ? ? （not，do） this morning.

（4） The rubbish ? ? （not，pick up） yesterday.

2. ?Unluckily，more problems are found！ Make the sentences and discuss with your partner.

3. ?Do oral practice and summarize the rules.

設(shè)計(jì)目的

結(jié)合實(shí)際，在準(zhǔn)備慈善活動(dòng)的過程中一定會(huì)出現(xiàn)各種問題。于是引出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的否定。因?yàn)楦拍畈浑y理解，但是在實(shí)際運(yùn)用中比較容易出錯(cuò)，所以以單句為載體，動(dòng)詞適當(dāng)形式填空和改錯(cuò)。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，探索運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律。在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的否定并不困難。

（三） 結(jié)合生活實(shí)際，提升語(yǔ)法情境的實(shí)踐高度。

教學(xué)片段6：

1. Daniel is the organizer of the helping charity. He felt very tired but he still kept writing the diaries. Finish Daniels dairy and notice that the active constructions express the passive meanings.

May 10th，2017 ?Sunday ?Sunny

I am very happy to be the organizer. All the preparations for the charity activities ? ? （finish）. Now the playground ? ? （use） as a big stage. It ? ? （look） so beautiful. The logos ? ? （see） everywhere. A speech about UNICEF ? ? （give ）by headmaster yesterday afternoon. He told us a story. Mark，a 14yearold boy，lost his legs because a car accident ? ? （happen） to him in 2009. UNICEF helped him go back to school. I think we are so lucky. Since we are already teenagers，more rights are given;at the same time more responsibilities（責(zé)任） ? ?（take）. So how can we help more people？ Im looking forward to tomorrows charity show！

設(shè)計(jì)目的

所有準(zhǔn)備工作基本穩(wěn)妥，慈善演出的前一天，以一學(xué)生角度，寫下了當(dāng)天的日記作為一個(gè)情境鏈。情境設(shè)置與之前銜接，前后相對(duì)完整，語(yǔ)法練習(xí)的語(yǔ)篇題材又有所不同，鞏固了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不同時(shí)態(tài)的用法。學(xué)生在閱讀日記練習(xí)的時(shí)候感覺很親切，培養(yǎng)他們的語(yǔ)法意識(shí)，同時(shí)也促使語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化。

教學(xué)片段7：

1. Finally，the charity show was successfully held. Mr. Wu asked Daniel to write an article for schools official WeChat. So more people will know about the series of charity activities. Help Daniel finish this article and give some suggestions on how to help others. Try to use passive voice sentences as much as possible.

設(shè)計(jì)目的

通過一節(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握多少？真正的運(yùn)用在這個(gè)綜合性的短文中得以檢驗(yàn)。要求學(xué)生給學(xué)校官方微信寫一篇關(guān)于此次慈善活動(dòng)的推送，可以說任務(wù)是很有挑戰(zhàn)性的。并且不要說是常態(tài)課，即使是精心設(shè)計(jì)公開課，學(xué)生也未必能達(dá)到老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，仍然會(huì)出現(xiàn)各種問題，比如用自己熟悉的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)部分句型。在最后上臺(tái)展示的時(shí)候，的確學(xué)生文章中仍然或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法錯(cuò)誤。但是令筆者非常欣喜和驚訝的是，有了前面層層相扣的情境鏈的鋪墊，學(xué)生能夠真實(shí)的、全面地描述所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提出自己的獨(dú)創(chuàng)建議，迸發(fā)出思維的火花。通過一節(jié)情境主題鮮明的語(yǔ)法課，學(xué)生慢慢明白自己的社會(huì)責(zé)任，能夠有盡其所能幫助他人的意識(shí)。而這就是設(shè)置語(yǔ)法情境的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境下交際。

就被動(dòng)語(yǔ)態(tài)第一課時(shí)而言，解決好兩個(gè)問題：一是創(chuàng)設(shè)合適的情境，在語(yǔ)言情境中理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的意義;二是提供充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)的得體性。本節(jié)課完成了以上教學(xué)任務(wù)，而今后，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，其實(shí)什么時(shí)候使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)即語(yǔ)法功能性，才是難點(diǎn)。最后一個(gè)情境鏈下的任務(wù)暴露出的問題反而是好事，能夠促使學(xué)生自我反思，提高自學(xué)能力。

六、 針對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情境主題和情境鏈設(shè)置的改進(jìn)建議

1. 緊扣教材中的模塊話題，單元主題設(shè)置情境主題。教師應(yīng)該研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，挖掘教材中的素材，讓情境設(shè)置為語(yǔ)法課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，而不是喧賓奪主，華而不實(shí)。

2. 情境主題要有文化意識(shí)，要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才會(huì)樂意參與到本節(jié)課的語(yǔ)法練習(xí)和課堂活動(dòng)中來。

3. 采用多種途徑創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法課的情境鏈，如：借助實(shí)物和圖像;借助游戲或者表演;借助語(yǔ)言描述;借助新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系與矛盾;借助背景知識(shí);借助問題創(chuàng)設(shè)。

4. 情境鏈的設(shè)置前后要有邏輯性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要以提高學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)。有了情境鏈作為支架，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過程中能辨析語(yǔ)言的具體現(xiàn)象，概括信息，構(gòu)建新概念，有創(chuàng)新有批判，合情合理地表達(dá)自己觀點(diǎn)。

5. 情境主題和情境鏈的設(shè)置要為實(shí)現(xiàn)“形式、意義和運(yùn)用”三位一體的語(yǔ)法教學(xué)而服務(wù)。情境就像一座橋梁，即使是枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生也容易實(shí)現(xiàn)形象和抽象、實(shí)際與理論、感性和理性，以及舊知識(shí)與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易和有趣。因?yàn)橛辛饲榫?，英語(yǔ)語(yǔ)法才會(huì)有存在的實(shí)際意義，才會(huì)有生命力。

6. 豐富教學(xué)手段，如利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代科技手段，讓情境設(shè)置更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，讓他們更好地理解新的語(yǔ)法知識(shí)和概念，深入了解和運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則。從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強(qiáng)每一位同學(xué)的自信心。

七、 結(jié)束語(yǔ)

恰當(dāng)、真實(shí)的情境主題和情境鏈的設(shè)置有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性。促進(jìn)學(xué)生感知語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義，使掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的表意功能成為可能，從而提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識(shí)。教師也應(yīng)在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)過程中多思考，多實(shí)踐如何有效地設(shè)置教學(xué)情境，才能提高自身的語(yǔ)法教學(xué)水平，使得課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、渾然一體，最大程度上提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法課的課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：姜澄，一級(jí)教師，江蘇省南京市，南京市寧海中學(xué)分校。