摘 要：最近幾年，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)入各國(guó)學(xué)者及教育工作者的研究視野，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的核心板塊，本文以高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)閱讀教學(xué)的要求為基礎(chǔ)，分別從課前導(dǎo)入、課中討論、課后拓展方面探索實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的措施，希望有助于一線教師提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式閱讀

語(yǔ)文是學(xué)校教育教學(xué)的主要課程，承擔(dān)著教書育人的重大任務(wù)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培育情感、建構(gòu)精神等均有重要意義，作為教師務(wù)必要引起足夠的重視，不斷加強(qiáng)分析和實(shí)踐。

一、 高中語(yǔ)文對(duì)實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的要求

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是知識(shí)本位教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從根本上失去成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)懷，變成知識(shí)的容器，難以成為有個(gè)性的人。體驗(yàn)式閱讀過(guò)程則是認(rèn)識(shí)的過(guò)程、實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生入情入境，使其產(chǎn)生至情至理的閱讀體驗(yàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，一次真實(shí)的體驗(yàn)式閱讀遠(yuǎn)比多次空洞的說(shuō)教式閱讀感受得更多，從內(nèi)心深處獲得真實(shí)的、刻骨銘心的體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將體驗(yàn)作為重要的詞展開，體驗(yàn)在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)文本中出現(xiàn)了十七次，要求教師通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力和豐富的積累、較好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，不斷提高理解能力。

另外，教育部提出要發(fā)展核心素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累和構(gòu)建的、在真實(shí)情境中表現(xiàn)的運(yùn)用語(yǔ)言的方式及品質(zhì)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文得到的語(yǔ)言知識(shí)及能力、思維方法及品質(zhì)，綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)。而語(yǔ)文教學(xué)的核心就在教會(huì)學(xué)生閱讀和表達(dá)，閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，表達(dá)是閱讀的目的，理想的高中語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)從完成這兩個(gè)目標(biāo)著手，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)。那么教師在閱讀教學(xué)中就要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解、體驗(yàn)，不能用模式化解讀取代學(xué)生的思考與體驗(yàn)，在閱讀的全過(guò)程滲透體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的人。

二、 高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的措施

（一） 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入體驗(yàn)

人們常說(shuō)好的開端就是成功的一半，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理導(dǎo)入情境，就意味著閱讀課成功了一半。運(yùn)用多媒體是較為常見的情境創(chuàng)設(shè)方式，特別是針對(duì)高中語(yǔ)文教材中的散文，無(wú)論是寫人記事或?qū)懢笆闱?，都具有較強(qiáng)的形象性，需要直接體驗(yàn)作者的情感。而多媒體具有文字、圖像、音頻、視頻等并用的特點(diǎn)，能把抽象事物變成具體物件，通過(guò)聽覺(jué)視覺(jué)融合的形式帶學(xué)生們走進(jìn)真實(shí)情境，成功引入體驗(yàn)。

通過(guò)多媒體情境引入閱讀教學(xué)體驗(yàn)的手段主要有圖畫展示、短篇視頻這兩種。針對(duì)圖畫展示，因散文類文本意境唯美，展示圖畫是幫助學(xué)生進(jìn)入意境的有效手段，可以直接把學(xué)生們想象有障礙或想象不到的抽象形象通過(guò)具體形式展示，這些形象進(jìn)入學(xué)生的大腦之后進(jìn)行重塑、再造、信息重組，對(duì)文本產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。如閱讀《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，教師在教學(xué)之初采集有關(guān)父母的圖片制作課件，向?qū)W生們直觀展示母親哺育孩子、燒火做飯、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、在家門口守候孩子歸來(lái)和父親辛勤勞作、深夜默默看著熟睡的孩子、在考場(chǎng)外神情焦灼地等待以及父母鬢角長(zhǎng)出白發(fā)、皺紋滿面、身軀佝僂等情形，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，使其自覺(jué)參與體驗(yàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)，在情境中開啟審美體驗(yàn)。

針對(duì)短篇視頻，它與音樂(lè)均是服務(wù)于激發(fā)學(xué)生進(jìn)入作者情感世界的。短視頻展示的連續(xù)情境或小故事有很強(qiáng)的體驗(yàn)性，適合學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)于作者的體驗(yàn)?zāi)芨型硎?，將其轉(zhuǎn)移到自己身上，變成自己的個(gè)性化體驗(yàn)。如閱讀《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，教師在展示父母的相關(guān)圖片之后就可嘗試以母愛(ài)為側(cè)重點(diǎn)，在網(wǎng)上搜索在某次大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上獲獎(jiǎng)的一個(gè)微電影，時(shí)長(zhǎng)五分鐘左右，講述的是一名大學(xué)生對(duì)單親母親的嘮叨、操勞等視若平常，經(jīng)常挑剔母親做的飯菜，對(duì)母親許下自己以后會(huì)天天給她做飯的諾言，但當(dāng)他做好飯菜時(shí)面對(duì)的只有母親的遺像。該短篇視頻把“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”詮釋得淋漓盡致，很多學(xué)生在觀看時(shí)都唏噓不已，甚至落下眼淚，這說(shuō)明他們心中最柔軟的地方也有著對(duì)母親深深的悔恨。之后教師引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，用閱讀觸動(dòng)心靈，深刻理解父母對(duì)自己的愛(ài)，在無(wú)形中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)成共鳴。

（二） 重視課堂對(duì)話討論，加強(qiáng)體驗(yàn)

高質(zhì)量的、成功的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教師善于挖掘教材里的智慧，并將其轉(zhuǎn)換成學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，形成個(gè)體思考，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出判斷。這就需要教師實(shí)施體驗(yàn)式閱讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，利用對(duì)話教學(xué)豐富語(yǔ)文閱讀課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。課堂對(duì)話形式包括學(xué)生和文本的對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生和教師的對(duì)話等，考慮到高中語(yǔ)文教材中有一些文章的空白與生成點(diǎn)較多，教師就可充分挖掘課文的未定義之處，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?duì)話討論中挖掘文本內(nèi)涵，開拓學(xué)生視野，對(duì)文本產(chǎn)生更深刻的感受，促進(jìn)體驗(yàn)的強(qiáng)化。

如在《祝?！返拈喿x教學(xué)中，課文的結(jié)尾只寫明祥林嫂伴隨魯鎮(zhèn)的祝福聲悄然死去，沒(méi)有說(shuō)出她為什么會(huì)死，教師就可從這一空白點(diǎn)切入，引導(dǎo)高中生開展對(duì)話討論活動(dòng)，深入挖掘文本，加強(qiáng)體驗(yàn)。對(duì)話討論過(guò)程如下：

教師：小說(shuō)的最后讓我們知道祥林嫂死在了魯鎮(zhèn)的一片喜慶和祝福聲中，那么她究竟為什么會(huì)死呢？大家現(xiàn)在就討論一下吧，踴躍發(fā)表看法。

學(xué)生1：我認(rèn)為祥林嫂是餓死的，課文里面說(shuō)過(guò)她被拒絕捐門檻之后受到的刺激很大，眼睛凹陷，記性變得很壞，經(jīng)常忘記淘米，只能是有一頓沒(méi)一頓地吃，并且祥林嫂家里很窮，最終餓死了。

學(xué)生2：我覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)，簡(jiǎn)單而言祥林嫂就是窮死的，文章里提到了魯迅問(wèn)短工祥林嫂怎么死的，短工的回答就是窮死的。

學(xué)生3：我感覺(jué)祥林嫂可能是被嚇?biāo)赖陌?，因?yàn)樗犃肆鴭屩v的陰司的故事，害怕自己死后被閻王爺鋸成兩半，而且她本來(lái)就非常迷信，被活活嚇?biāo)馈?/p>

學(xué)生4：祥林嫂會(huì)不會(huì)是自殺而死呢？因?yàn)樗哪锛胰诉€有魯四老爺、柳媽等都在有意無(wú)意地逼她去死。實(shí)際上祥林嫂在精神上受到了極大的迫害，她把最后的希望寄托在捐門檻上，柳媽卻在她捐門檻時(shí)叫她放著，這使她徹底失去生活希望，于是選擇自殺。

學(xué)生5：那她更有可能是他殺，魯四老爺和柳媽他們都是兇手，魯四老爺隨時(shí)隨地都表現(xiàn)出討厭祥林嫂，甚至罵她敗壞門風(fēng)，祥林嫂已經(jīng)死了他還罵她是孬種;而柳媽在祥林嫂高興地捐門檻時(shí)讓她放著，毀滅了祥林嫂所有的希望，沒(méi)有他們她就不會(huì)這么悲慘，因而祥林嫂根本就是被這些人害死的。

學(xué)生6：魯四老爺和柳媽之所以那樣做，是受到封建禮教的影響，害死祥林嫂的歸根結(jié)底是封建禮教。

……

在這樣的對(duì)話討論教學(xué)中，學(xué)生們充分參與，在學(xué)生和文本、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的積極對(duì)話中各抒己見，填補(bǔ)文章空白，并從各個(gè)角度深入解讀作品的主題，形成更深層次的認(rèn)知和體驗(yàn)。

（三） 聯(lián)系生活拓展課堂，升華體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀要求教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷去解讀文本，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷等，力求發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確找出可以迅速聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷和文本內(nèi)容的契合點(diǎn)，讓學(xué)生們產(chǎn)生閱讀文本的感性體驗(yàn)，據(jù)此根據(jù)思想感情加深對(duì)文本的閱讀和體驗(yàn)。在這之中，教師尤其要尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，力爭(zhēng)做到求同存異，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中展示個(gè)人獨(dú)特的感受，不斷升華閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

如依舊以《父母與孩子之間的愛(ài)》一文為例，當(dāng)全班學(xué)生閱讀之后，教師就可拓展課堂，給家長(zhǎng)發(fā)消息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課文閱讀，并詳細(xì)填寫對(duì)應(yīng)的表格，談一談自己的閱讀感受、對(duì)孩子的閱讀教學(xué)意見，學(xué)生則要填寫自己對(duì)家庭教育的意見，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合、支持。很多學(xué)生和家長(zhǎng)都會(huì)主動(dòng)配合，認(rèn)真填寫，教師從收回的表格看出家長(zhǎng)們的愛(ài)子之心、育子之情。教師還可公開一部分家長(zhǎng)寫的感人至深的語(yǔ)言，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們回家后主動(dòng)和父母面對(duì)面交流，分享閱讀體驗(yàn)，傾聽父母講一講養(yǎng)育自己的一些小故事，從而理解父母的叨念，清楚自己承擔(dān)的責(zé)任，消除兩代人的隔閡，真正學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)、感恩家長(zhǎng)。

又如針對(duì)《故都的秋》一文，教師可以聯(lián)系生活提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，加深閱讀體驗(yàn)。第一，作者郁達(dá)夫在文中緊扣清、靜和悲涼落筆，描繪秋天的院子、槐樹、蟬、雨和果等畫面，以景顯情，以情馭景，完美融合故都秋色和個(gè)人心情，流露出深沉的愛(ài)國(guó)之情，這是否勾起你的感傷？第二，每個(gè)人心中都有秋天，大家在郁達(dá)夫筆下領(lǐng)略北國(guó)之秋的清凈和悲涼，那么同學(xué)們心中的秋是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想、思考，可以寫感想，也可以和家長(zhǎng)或同學(xué)交流。在這樣的課后拓展閱讀中，學(xué)生們自主思考、自主探究、自主體驗(yàn)，使語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)得到升華。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文是各個(gè)課程之母，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文整體教學(xué)的根本，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體驗(yàn)式閱讀應(yīng)基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)話討論、生活拓展等措施豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生們將自己視作閱讀學(xué)習(xí)的主體，敞開心扉去感受、去體驗(yàn)，促使他們?cè)谟行W(xué)習(xí)的同時(shí)運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得新的感受，加快知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。不僅如此，實(shí)施體驗(yàn)式閱讀和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比對(duì)教師提出更高的教學(xué)能力與素養(yǎng)要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)和提升，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)合理地實(shí)施體驗(yàn)式閱讀，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：林荔青，福建省南平市，福建省武夷山第一中學(xué)。