摘 要：在現(xiàn)代教育不斷進(jìn)步的前提下，教師群體在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)不再局限于表面化的知識(shí)教學(xué)，而是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維開(kāi)始進(jìn)行深度教學(xué)。數(shù)學(xué)作為實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用學(xué)科，我國(guó)在推行素質(zhì)教育時(shí)就將其列入中小學(xué)生的必修范圍，小學(xué)是學(xué)生首次接觸系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期，因此學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。本文將以如何有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)為切入點(diǎn)，從學(xué)生心理等方面來(lái)進(jìn)行具體闡述，希望能以此為對(duì)應(yīng)教師群體提供些許教學(xué)改革意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略探究

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容是最為基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，而由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，多數(shù)教師為了省時(shí)省力，在設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)流程時(shí)往往會(huì)局限于知識(shí)的表面化，缺乏引導(dǎo)學(xué)生去自主深入探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)此，教師群體應(yīng)改變自身原有的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)更為高效有趣的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 基于教材開(kāi)展數(shù)學(xué)深度教學(xué)

分析我國(guó)現(xiàn)使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本，會(huì)發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)者在教材中融入了大量心血。教材中不僅有著完整的知識(shí)體系，還隱藏著許多能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的素材。但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都僅利用教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有徹底挖掘數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的其他精華。且小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，因此其學(xué)習(xí)主要資源為教材，所以教師對(duì)教材的應(yīng)用程度將在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)是既要掌握知識(shí)，又要鍛煉數(shù)學(xué)思維，所以更需要教師的正確引導(dǎo)。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體應(yīng)把握好教材的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，先通讀教材，將教材中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地分類(lèi)整理，再精讀教材，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊，最終為學(xué)生在教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開(kāi)拓出更為廣闊的學(xué)習(xí)新天地。

例如在《100以?xún)?nèi)的加法和減法（三）》的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)中學(xué)生不僅要更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)加減法的進(jìn)位退位，還需要能將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。為了使學(xué)生更為輕松地深入了解該課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教材對(duì)應(yīng)內(nèi)容中涵蓋了交易問(wèn)題，因此教師可在講解完主要知識(shí)點(diǎn)后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)游戲”，由于我國(guó)現(xiàn)發(fā)行的貨幣最大面值為100元，于是教師就可以此為出發(fā)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生之間互相扮演商家和買(mǎi)家進(jìn)行貨物交易，如此一來(lái)既能幫助學(xué)生樹(shù)立經(jīng)濟(jì)意識(shí)，又能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目的。

二、 基于情境引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

就小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而言，該群體普遍難以接受長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，更多時(shí)候教師需要通過(guò)摸索學(xué)生的興趣點(diǎn)并將興趣點(diǎn)應(yīng)用于課堂才能取得一定的教學(xué)成果。而情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)近年來(lái)開(kāi)始被教師群體重視，小學(xué)生在合適的情境中既可以與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，還可維持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生群體對(duì)于“深度學(xué)習(xí)”并沒(méi)有籠統(tǒng)概念，此時(shí)就需要教師有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生了解深度學(xué)習(xí)的要求，通過(guò)在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而為教師后期開(kāi)展深度教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如在課時(shí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)》的課堂教學(xué)中，該課時(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要涉及的知識(shí)點(diǎn)有判斷平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)圖形，應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)圖案等。由于該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)較為輕松，因此學(xué)生的熱情也較為高漲。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)激情，教師可通過(guò)舉辦“設(shè)計(jì)大賽”來(lái)幫助學(xué)生鞏固課時(shí)學(xué)習(xí)成果。即教師在結(jié)束課堂主要教學(xué)內(nèi)容后組織學(xué)生以個(gè)人或組隊(duì)的形式利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展圖案設(shè)計(jì)，而后教師將學(xué)生設(shè)計(jì)好的圖案收集起來(lái)，請(qǐng)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)選投票，得票數(shù)最多的學(xué)生將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師在此過(guò)程中不但增添了課堂趣味，又為學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)添磚加瓦。

三、 基于教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生和家長(zhǎng)共同看重的都是教學(xué)評(píng)價(jià)，其不僅是學(xué)生判斷個(gè)人學(xué)習(xí)情況的主要指標(biāo)，也是家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的重要方式。為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平都能得到有效提高，教師可嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)更為全面的綜合評(píng)價(jià)來(lái)令學(xué)生更為直白地了解自身學(xué)習(xí)情況，同時(shí)教師再加以指導(dǎo)，以此凸顯深度學(xué)習(xí)的意義所在。

例如教師將教學(xué)評(píng)價(jià)分為日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)，日常評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測(cè)試等各項(xiàng)內(nèi)容評(píng)價(jià)，而期末評(píng)價(jià)則是基于數(shù)學(xué)期末卷面成績(jī)的評(píng)價(jià)。不僅如此，教師在改變?cè)u(píng)價(jià)形式時(shí)，應(yīng)提前向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，使學(xué)生在此種評(píng)價(jià)機(jī)制下能學(xué)會(huì)反思自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足之處，使學(xué)生真正理解到數(shù)學(xué)“學(xué)以致用”的精髓所在。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，教師在整個(gè)過(guò)程中需要用足夠的耐心和智慧來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生完成個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還應(yīng)注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)的層次所在，避免設(shè)計(jì)出過(guò)難的深度教學(xué)內(nèi)容而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，最終更進(jìn)一步地推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方家社.基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017.

作者簡(jiǎn)介：蔣一能，江蘇省溧陽(yáng)市，江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。