摘 要：“1+X”閱讀教學(xué)方式通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的雙重革新，其背后是教師教學(xué)理念的更新。把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的思維能力;還可以促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)方式的變革，提升教師的專業(yè)水平和能力，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;“1+X”閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0020-02

引? ? 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。全國(guó)統(tǒng)編教材總主編溫儒敏指出，統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)要做到教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”。他強(qiáng)調(diào)“最好的閱讀課是往外延伸的，統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外延拓?！彼ㄗh采取“1+X”的閱讀教學(xué)方法，在利用好統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定寬泛的書目范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)興趣自由挑選書籍進(jìn)行個(gè)性化閱讀[1]。

一、“1+X”閱讀教學(xué)方式的內(nèi)涵

溫儒敏說(shuō)：“所謂‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或課外閱讀的文章讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣?！薄?+X”教學(xué)中的“1”可作為文本存在，也可以作為議題存在。什么是“X”？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“X”就是由“1”牽引出來(lái)的X個(gè)文本。

綜上所述，在統(tǒng)編教材的課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐中，所謂“1+X”，就是發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的主陣地作用，在某篇課文“1”的基礎(chǔ)上，加上與之相關(guān)聯(lián)的文本“X”而進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課堂上真正開展閱讀。

二、“1+X”閱讀教學(xué)的策略和途徑

1.確定議題“1”及其類型

（1）可從內(nèi)容方面確定議題，即通過(guò)文本內(nèi)容提煉議題。（2）可從形式方面確定議題，即通過(guò)文本結(jié)構(gòu)、寫作手法等提煉議題。

2.選文、組文“X”的途徑和策略

“1+X”課堂閱讀教學(xué)在確定議題、選文組文方面應(yīng)做到匠心選題、精心選文組文。

（1）匠心選題。議題是“1+X”課堂閱讀教學(xué)的靈魂所在，它是連接起單一文本和多個(gè)文本的紐帶。一組選文中一般確定一個(gè)議題，但也可以選擇多個(gè)議題，議題應(yīng)是多元性、開放性的。

例如，教學(xué)李白的《渡荊門送別》，在設(shè)計(jì)“1+X”時(shí)，結(jié)合尾聯(lián)“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行周”，教師可設(shè)計(jì)選擇“從對(duì)面著筆的抒情方式”這一議題，并圍繞這一議題精選王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《月夜》、白居易的《邯鄲冬至夜思家》等相關(guān)古詩(shī)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）精心選文組文。議題確定后，選文要精心，縱橫捭闔、不拘一格。具體來(lái)講，可以選取課內(nèi)的文本，也可以選取課外的;可以充分利用統(tǒng)編教材，對(duì)單元內(nèi)文章整合重組，也可以突破一個(gè)單元，單元之間前后勾連;可以突破課本冊(cè)數(shù)限制為己所用，也可以突破課內(nèi)外拓展延伸。例如，在教學(xué)《北冥有魚》時(shí)，教師可確定“鵬鳥形象的審美意義”這一議題，選擇課后積累材料李白的《上李邕》“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”、八年級(jí)上冊(cè)中李清照的《漁家傲》“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”，以及毛澤東的《七古·殘句》“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”。這樣課內(nèi)外有機(jī)融合、新學(xué)與舊知勾連，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的審美品位，同時(shí)也起到了立德樹人的效果。

需要注意的是，一篇課文可能引發(fā)多個(gè)議題，每個(gè)議題都可以組成一組群文，但每個(gè)議題都應(yīng)聚焦一個(gè)焦點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，絕不橫生枝節(jié)。

3.“1+X”的基本類型

“1”和“X”在閱讀教學(xué)中的組合絕不是簡(jiǎn)單的疊加，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以進(jìn)行如下嘗試。

（1）拓展提升型（“1”→“X”）。從單篇到多篇，在讀完課文“1”后，進(jìn)行“X”的閱讀。“1”和“X”在形式或內(nèi)容上相似，“X”對(duì)“1”進(jìn)行印證、強(qiáng)化和提升。

基本流程為：①精讀課文，確定議題;②圍繞議題交流討論，形成共識(shí);③緊扣議題，閱讀其他文本;④圍繞議題，交流閱讀所得。

例如，在教學(xué)《<詩(shī)經(jīng)>二首》時(shí)，教師首先精讀這兩首詩(shī)，確定兩詩(shī)結(jié)構(gòu)“重章迭唱、一唱三嘆”的議題;然后圍繞此議題討論交流其作用;之后引導(dǎo)學(xué)生緊扣此議題閱讀課外古詩(shī)誦讀中的《式微》《子衿》;接著，討論總結(jié)《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌結(jié)構(gòu)特點(diǎn);最后推薦課外閱讀《詩(shī)經(jīng)》中的《碩鼠》《君子于役》等詩(shī)歌。

（2）引進(jìn)輔助型（“X”→“1”）。從多篇到單篇，在閱讀“X”后，引進(jìn)課文“1”的學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)“1”的特點(diǎn)，提高“1”的學(xué)習(xí)效率。此閱讀方式與上面“1”→“X”的方法和思路相反，要注意選文“X”的篇數(shù)多少、篇幅長(zhǎng)段、難易程度等。

（3）比較閱讀型（“1”→“X”→“1”→“X”）。“1”和“X”內(nèi)容或形式相似，但也可以存在不同，多篇結(jié)合閱讀，求同存異，相互拓展豐富，相互促進(jìn)閱讀。

基本流程為：①出示閱讀目標(biāo)1，閱讀“1”和“X”所有文本，比較文本間的共同之處;②交流討論，針對(duì)共同之處確定議題1，達(dá)成共識(shí);③出示閱讀要求2，再讀所有文本，比較文本間的差異之處;④交流討論，針對(duì)差異之處確定議題2，達(dá)成共識(shí);⑤呈現(xiàn)“1”和“X”的異同之處，討論交流，促進(jìn)整體理解和構(gòu)建。

（4）詮釋衍生型（“1”→“X”→“Y”）?！癤”對(duì)“1”中某些信息加以補(bǔ)充詮釋，起到以文解文、引出學(xué)生曾經(jīng)閱讀的文章或閱讀經(jīng)驗(yàn)（“Y”），起到助力理解的作用。

基本流程為：①閱讀課文“1”，發(fā)現(xiàn)理解要點(diǎn)或疑點(diǎn)，確定議題;②閱讀其他文本（“X”），將其內(nèi)容或?qū)懛ㄅc課文對(duì)比，以解決理解要點(diǎn)或疑點(diǎn)，達(dá)成共識(shí);③引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“X”，調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)歷，引出曾經(jīng)閱讀的相關(guān)文章或閱讀經(jīng)驗(yàn)（“Y”）;④對(duì)“X”和“Y”進(jìn)行分析、整合和提煉，對(duì)“1”的議題進(jìn)行綜合、深刻的理解。

例如，在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，首先，教師閱讀文章，確定“領(lǐng)悟吳均避世退隱、寄情山水的情懷”這個(gè)理解難點(diǎn)作為議題。其次，教師可以選取陶淵明的《歸園田居》和《梁書·吳均傳》等作為“X”，補(bǔ)充介紹吳均的個(gè)人遭遇、魏晉南北朝時(shí)期社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及這一時(shí)期的“隱逸文化”現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解作者產(chǎn)生避世退隱寄情山水情懷的個(gè)人、社會(huì)和文化的原因。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)這方面的閱讀經(jīng)歷“Y”，如陶弘景的《答謝中書書》、唐代王維的《山居秋暝》等作品，進(jìn)一步理解作者的情懷。最后，讓學(xué)生結(jié)合這些“X”和“Y”深入品味作者的情懷。同時(shí)在文言文閱讀教學(xué)中，將文章、文學(xué)、文化熔于一爐，能使課堂富有深度和廣度。

結(jié)? ? 語(yǔ)

匠心獨(dú)運(yùn)選擇議題，縱橫捭闔精心選文，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在廣泛的閱讀中形成由“點(diǎn)”連“線”，進(jìn)而織“網(wǎng)”的知識(shí)體系，并使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)拓寬課堂的寬度，挖掘課堂的深度，使課堂靈動(dòng)起來(lái)。我們對(duì)統(tǒng)編教材的研讀、探索才剛起航，我們堅(jiān)信一路前行，風(fēng)景無(wú)邊！

[參考文獻(xiàn)]

陳淑娟.小學(xué)群文閱讀教學(xué)需關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題[J].教育觀察（下半月），2015（07）：61-62.

作者簡(jiǎn)介：李海紅（1973.6—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，江蘇鹽城市教學(xué)能手，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。