張敏紅

【摘 ? 要】優(yōu)秀的作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果的有效方式，也是教者智慧的體現(xiàn)。教師可從統(tǒng)編教材“語文園地”板塊獲得啟示：作業(yè)設(shè)計(jì)要指向情境創(chuàng)設(shè)，讓作業(yè)產(chǎn)生意義;要指向自主發(fā)現(xiàn)，用作業(yè)提升思維;要指向過程方法，促學(xué)生習(xí)得策略;要指向生活實(shí)踐，提學(xué)生生活技能。這樣就能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的調(diào)控指引之功效。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);情境創(chuàng)設(shè);自主發(fā)現(xiàn);過程方法;生活實(shí)踐

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)預(yù)設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的作業(yè)是檢測(cè)教學(xué)效果的有效方式，也是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。筆者潛心研讀了統(tǒng)編二、三年級(jí)語文教材，發(fā)現(xiàn)教材“語文園地”中的習(xí)題設(shè)計(jì)別具匠心，能在作業(yè)設(shè)計(jì)方面給一線教師很好的啟示。

一、指向情境創(chuàng)設(shè)，讓作業(yè)產(chǎn)生意義

統(tǒng)編教材“語文園地”中“字詞句運(yùn)用”板塊的編排，非常重視情境的創(chuàng)設(shè)。它針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將語文素養(yǎng)的習(xí)得蘊(yùn)含在學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境，進(jìn)行想象、概括、轉(zhuǎn)換、表達(dá)等綜合性運(yùn)用。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“語文園地一”中“字詞句運(yùn)用”部分有這樣一道題。

顯而易見，上述習(xí)題的設(shè)計(jì)要比傳統(tǒng)作業(yè)中的“用加點(diǎn)詞造句”等更為巧妙。它用簡(jiǎn)潔的語言創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉且喜歡的情境，引導(dǎo)他們回憶生活場(chǎng)景，提煉適合練說的素材進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)?？梢哉f，這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，讓他們有了表達(dá)的需求，也使作業(yè)本身具有積極的意義。

基于以上認(rèn)識(shí)，教師在日常設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)就可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，圍繞特定主題，喚起學(xué)生的聯(lián)想，以期獲得良好的練習(xí)效果。比如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課之后，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)。

1.常州恐龍園最近展出了一批恐龍模型。你能選擇其中一種并學(xué)著用課文描寫的方法進(jìn)行介紹嗎？

偷蛋龍 三角龍 蒙古龍 蛇頸龍

腫頭龍 甲龍 暴龍 ……

2.為你喜歡的恐龍制作一張精美名片，配上插圖，上傳至班級(jí)博客。全班同學(xué)投票評(píng)選“十佳恐龍名片”。

上述作業(yè)設(shè)計(jì)營造了真實(shí)的交際語境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨練習(xí)逐步進(jìn)入恐龍的世界，學(xué)習(xí)課文的寫作方法進(jìn)行拓展性介紹，在制作圖文并茂的名片過程中準(zhǔn)確把握恐龍的特點(diǎn)，用自己的表達(dá)來增進(jìn)對(duì)文本的體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)成果能夠真正發(fā)揮效用，也使自己的學(xué)習(xí)更有意義。

二、指向自主發(fā)現(xiàn)，用作業(yè)提升思維

當(dāng)前很多教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，更多的是著眼于知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)窄化了作業(yè)的功能。作業(yè)還應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維的平臺(tái)，以顯性的語言實(shí)踐活動(dòng)牽引隱性的思維品質(zhì)的提升。請(qǐng)看統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)“語文園地二”中“字詞句運(yùn)用”部分的設(shè)計(jì)。

在上述練習(xí)中，編者并沒有把“一詞多義”直接告訴學(xué)生，而是讓語言規(guī)律蘊(yùn)含于具體實(shí)例中，讓學(xué)生自己去體會(huì)、分析、比較、概括。在這個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生思維的靈活性、縝密性獲得發(fā)展。由此可見，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該關(guān)注語言與思維的同步發(fā)展。比如，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)識(shí)字作業(yè)。

部首能幫助我們識(shí)字。先根據(jù)拼音填漢字，再完成練習(xí)。

很多教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生識(shí)記生字，反復(fù)抄寫。而以上設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了課文中“怒”字的字形識(shí)記，還通過勾連前面學(xué)過的熟字詞語，以一個(gè)帶多個(gè)，讓學(xué)生在比較、發(fā)現(xiàn)的過程中體會(huì)構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)感受漢字的系統(tǒng)性，并學(xué)習(xí)用此種思維方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

三、指向過程方法，促學(xué)生習(xí)得策略

學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能進(jìn)行親自體驗(yàn)，經(jīng)歷飽滿的學(xué)習(xí)過程。作業(yè)亦是如此。好的作業(yè)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生有序展開學(xué)習(xí)，在完成作業(yè)的進(jìn)程中真正掌握學(xué)習(xí)的方法，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)“語文園地六”中的題目。

不難看出，統(tǒng)編教材中關(guān)于多音字練習(xí)的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心：先是呈現(xiàn)十組多音字詞語來說明這類詞語的大量存在，讓學(xué)生嘗試著讀準(zhǔn)多音字。接著用插入的泡泡圖提示學(xué)生“根據(jù)詞語的意思”來猜測(cè)多音字的讀音。這個(gè)“想意思、猜讀音、讀詞語”的提示要求非常關(guān)鍵，旨在讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)過程中逐步摸索出方法，最后驗(yàn)證“多音字的讀音與意思有關(guān)”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)思路也可以運(yùn)用到教學(xué)中。教師要將學(xué)習(xí)方法融入練習(xí)題，讓學(xué)生通過作業(yè)習(xí)得相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。比如，在指導(dǎo)學(xué)生完成蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《虎門銷煙》一課中“復(fù)述課文”的作業(yè)時(shí)，筆者曾做過這樣的設(shè)計(jì)。

1.讀讀課文，根據(jù)全文內(nèi)容設(shè)計(jì)一張思維導(dǎo)圖。

2.根據(jù)你的思維導(dǎo)圖向爸爸媽媽復(fù)述課文。

這項(xiàng)作業(yè)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含了復(fù)述課文的有效策略。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)有力的支架，同時(shí)滲透了一種復(fù)述的方法，那就是：先抓住內(nèi)容的關(guān)鍵要素，然后厘清文本的脈絡(luò)，有條理地復(fù)述課文。學(xué)習(xí)策略的習(xí)得和內(nèi)化能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、指向生活實(shí)踐，教學(xué)生生活技能

語文是實(shí)踐性課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。統(tǒng)編教材中還有一些習(xí)題設(shè)計(jì)直接指向?qū)W生的生活實(shí)踐，要求學(xué)生通過語文活動(dòng)達(dá)成生活中的具體要求，在真實(shí)的語文活動(dòng)中提高生活的必備技能。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元“語文園地”中“詞句段運(yùn)用”板塊有這樣一道題。

其實(shí)，這類習(xí)題在傳統(tǒng)作業(yè)中會(huì)被設(shè)計(jì)成“把詞語分成三類寫下來”等，但統(tǒng)編教材高瞻遠(yuǎn)矚，不僅創(chuàng)設(shè)了過節(jié)購物的情境，還要求學(xué)生幫媽媽“整理一份購物清單”，體會(huì)“按清單購物既方便又不會(huì)遺漏”的妙處。這個(gè)提示看似簡(jiǎn)單，卻要求學(xué)生讀準(zhǔn)名稱、了解功用、科學(xué)分類、正確抄寫……蘊(yùn)含其中的讀寫能力、信息收集能力、統(tǒng)籌分類能力等多種技能均獲得實(shí)際意義上的提升，以此提高學(xué)生的生活品質(zhì)。

基于這樣的設(shè)計(jì)理念，某教師設(shè)計(jì)了一份作業(yè)，同樣具有以上特點(diǎn)。

1.請(qǐng)把雙休日在家里做的一件手工作品帶到學(xué)校，并向同學(xué)們介紹需要的材料和制作過程。班級(jí)內(nèi)要評(píng)選“制作小巧手”和“小小講解員”。

2.留言條要寫清“寫給誰”“什么事”“署名和時(shí)間”。請(qǐng)選擇一種情況，寫一張留言條。

（1）你去辦公室找李老師還書，但李老師不在。

（2）芳芳去明明家，通知他明天上午八點(diǎn)去社區(qū)參加書法活動(dòng)，要帶好毛筆等書寫工具。但明明不在家，請(qǐng)代芳芳寫一張留言條。

手工作品制作過程的講述以及留言條的撰寫都是低年級(jí)語文教材中的要求，在生活中具有較高的實(shí)用價(jià)值。在以上作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生設(shè)定了口語或書面表達(dá)的對(duì)象，簡(jiǎn)介了講述的要點(diǎn)和留言條的四要素，然后要求學(xué)生完成制作、回顧、講述、書寫等一系列實(shí)踐活動(dòng)，提高真實(shí)生活中介紹制作過程和書寫留言條的實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生用語文服務(wù)生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活。

眾所周知，教材是藍(lán)本，是教學(xué)的源頭。在統(tǒng)編教材的使用中，教師要充分把握“語文園地”的設(shè)計(jì)意圖，吃透教材，領(lǐng)悟設(shè)計(jì)理念，利用精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在“字詞句段”綜合運(yùn)用中真正提升。

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（江蘇省無錫市吳橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) ? 214044）