閔慧

【摘 ? 要】針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的內(nèi)容碎片化、功能單一化、目標(biāo)應(yīng)試化的傾向，教師可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)的多元價(jià)值。具體可從要素關(guān)聯(lián)、經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)、主題關(guān)聯(lián)、情境關(guān)聯(lián)四個(gè)方面著手，縱橫勾連，融通整合，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)思維;作業(yè)設(shè)計(jì);要素;經(jīng)驗(yàn);主題;情境

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的組成部分，直觀地體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在著內(nèi)容碎片化、功能單一化、目標(biāo)應(yīng)試化的傾向，反映出教師對(duì)學(xué)科育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分，教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)。如何改變這些傾向？筆者認(rèn)為，應(yīng)以素養(yǎng)養(yǎng)成的視角觀照作業(yè)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)在知識(shí)建構(gòu)、能力進(jìn)階、思維發(fā)展、語(yǔ)用體驗(yàn)等層面的多元價(jià)值，使作業(yè)成為涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

一、要素關(guān)聯(lián)：在歸類整合中促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)

課時(shí)作業(yè)是日常作業(yè)設(shè)計(jì)的主要板塊。設(shè)計(jì)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題是缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考量，忽視各次作業(yè)呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)要素的習(xí)得停留在孤立理解、簡(jiǎn)單再現(xiàn)的層面。課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)要打破課時(shí)壁壘，增強(qiáng)要素關(guān)聯(lián)的意識(shí)，也就是不僅要明晰本次作業(yè)要鞏固的語(yǔ)文要素是什么，還要基于教材系統(tǒng)，勾連學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的同類要素，重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，激活學(xué)生頭腦中零散的惰性知識(shí)，促使學(xué)生在歸納、梳理、整合的過(guò)程中自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。

比如，在中段，把握段落結(jié)構(gòu)，有條理地寫好一段話是教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于這樣重要的語(yǔ)文要素，需要整體地教，滾動(dòng)地教，連續(xù)地教，才能有效落實(shí)。為此，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)這樣一道習(xí)題。

這道題把分散在不同課文中的、結(jié)構(gòu)具有典型性的段落聚合在一起，用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)段落的結(jié)構(gòu)圖式。學(xué)生在隨課文學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)@些段落結(jié)構(gòu)已有一定的認(rèn)識(shí)，然而在綜合、歸納中又有了新的收獲。學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：圍繞一個(gè)中心意思進(jìn)行有條理的表達(dá)，可以先概述再分述，也可以先分層敘述，再總結(jié)概括，還可以按照事物發(fā)展變化的順序逐層敘述。這就把學(xué)生頭腦中原先零散的知識(shí)點(diǎn)聚合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)塊，隨著后續(xù)的學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)圖式自然會(huì)不斷豐富。學(xué)生在實(shí)踐中根據(jù)表達(dá)需要，可以調(diào)取恰切的圖式進(jìn)行運(yùn)用。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也滲透了歸類整理、比較建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)：在舉一反三中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階

統(tǒng)編教材鮮明地體現(xiàn)了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成必須通過(guò)大量的實(shí)踐運(yùn)用。作業(yè)正是呼應(yīng)、落實(shí)這一理念的重要載體，設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的前后關(guān)聯(lián)。這里的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，既指讓已有經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)新知的支架，體現(xiàn)作業(yè)的導(dǎo)學(xué)功能，又指學(xué)習(xí)新知之后的拓展運(yùn)用，發(fā)揮作業(yè)的鞏固功能。如此設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)始終置于經(jīng)驗(yàn)的滾動(dòng)發(fā)展之中，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文能力的進(jìn)階提升。

比如，有一位教師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《水上飛機(jī)》一文時(shí)，想到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了《航天飛機(jī)》，而這兩篇課文在內(nèi)容及結(jié)構(gòu)方面有很多相似之處。于是，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，比一比《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》這兩篇課文在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的異同。

這樣的前置性學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中同本次學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知，并把它運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)遷移能力的提升。學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)，很快就把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，而且還發(fā)現(xiàn)了“類”的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到由表及里是說(shuō)明類文章中常見(jiàn)的說(shuō)明順序。在“異”的辨識(shí)中，也明白了這篇課文不同于《航天飛機(jī)》的學(xué)習(xí)著力點(diǎn)。

課后，該教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)拓展作業(yè)：（1）仔細(xì)讀一讀《磁懸浮列車》，讀完后把從文中了解到的知識(shí)整理成一張知識(shí)卡片。（2）寫一段話，有條理地向大家介紹磁懸浮列車。

學(xué)生在拓展閱讀中再次運(yùn)用閱讀此類文本的經(jīng)驗(yàn)提取信息，進(jìn)而通過(guò)習(xí)作遷移外化悟得的語(yǔ)言規(guī)律。從這位教師的設(shè)計(jì)中，可以看到教師始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展，學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地建構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在舉一反三的實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了反芻、關(guān)聯(lián)的意識(shí)，元認(rèn)知能力自然得到提升。

三、主題關(guān)聯(lián)：在單元學(xué)習(xí)中發(fā)展高階思維

關(guān)聯(lián)思維不僅體現(xiàn)在作業(yè)的縱向貫通之中，還可以運(yùn)用于單次作業(yè)設(shè)計(jì)。圍繞一個(gè)主題組織相關(guān)材料，利用單元大語(yǔ)境設(shè)計(jì)主題探究型作業(yè)就是一種應(yīng)用策略。主題可以是人文方面的，也可以是某一語(yǔ)文要素;相關(guān)材料既體現(xiàn)同質(zhì)性，又有差異性，有利于引發(fā)問(wèn)題探究。單元，是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，也是一種學(xué)習(xí)策略。以主題為核心構(gòu)建閱讀單元，能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)和自主性建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)篇類整體化學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程有力地推動(dòng)了語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展，尤其是高階思維的發(fā)展。在辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括語(yǔ)言現(xiàn)象的過(guò)程中，學(xué)生思維的條理性、深刻性、靈活性得到提升;材料間的異質(zhì)差異引起思維碰撞，營(yíng)造了“思維活動(dòng)場(chǎng)”，有力地發(fā)展了思維的批判性、縝密性、全面性。

這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式比較適用于拓展型作業(yè)。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》一課的課外導(dǎo)讀作業(yè)。

《伊索寓言》中以狐貍為角色的故事有四十多則。請(qǐng)你閱讀有關(guān)篇目后完成練習(xí)。

不同的故事中，狐貍的形象是不一樣的。你對(duì)以上哪個(gè)故事中的狐貍形象印象深刻呢？請(qǐng)選擇一個(gè)，具體談?wù)勀愕南敕ā?/p>

在古希臘文化中，狐文化是重要的組成部分。這個(gè)導(dǎo)讀設(shè)計(jì)以狐貍形象為核心關(guān)聯(lián)篇目，引導(dǎo)學(xué)生以一種意象思維觀照文學(xué)形象，提高閱讀深度，這對(duì)課內(nèi)閱讀是非常好的補(bǔ)充。再者，課文中所涉及的狐貍形象大都是負(fù)面的，學(xué)生容易形成固定思維。異質(zhì)材料讓學(xué)生在比較閱讀中感受到狐貍的形象不是一成不變的，而是有著較為豐富的象征意義，這有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，全面把握作品表達(dá)的意蘊(yùn)。

四、情境關(guān)聯(lián)：在問(wèn)題解決中喚醒語(yǔ)用自覺(jué)

情境關(guān)聯(lián)，指將作業(yè)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用情境相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中感受到所學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)際功用，從而產(chǎn)生深層的語(yǔ)用內(nèi)驅(qū)力。這里的情境，可以是真實(shí)的生活情境，也包括模仿生活、虛擬的任務(wù)情境。情境驅(qū)動(dòng)式的作業(yè)能有效激發(fā)語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)用實(shí)踐的質(zhì)量。而運(yùn)用語(yǔ)言解決了實(shí)際問(wèn)題又能進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)用自覺(jué)，如此便形成了良性循環(huán)的積極語(yǔ)用過(guò)程。

情境關(guān)聯(lián)策略非常適用于設(shè)計(jì)表現(xiàn)型作業(yè)。比如，有一位教師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《諾貝爾》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫人物小傳，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在瑞典諾貝爾故居外有一尊雕像，底下沒(méi)有銘刻只言片語(yǔ)。今年正值諾貝爾逝世123周年，同學(xué)們，就讓我們學(xué)寫一篇小傳紀(jì)念他吧！

“沒(méi)有銘刻只言片語(yǔ)”“諾貝爾逝世123周年”“紀(jì)念他”，寥寥數(shù)語(yǔ)就讓學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)真實(shí)的時(shí)空，感受到“寫小傳”的意義和價(jià)值。真實(shí)的情境，讓學(xué)生有了言說(shuō)的欲望，整個(gè)表達(dá)活動(dòng)始終伴隨著積極的情感體驗(yàn)。而假想的讀者對(duì)象，又讓表達(dá)產(chǎn)生了交流的意義。在應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不是簡(jiǎn)單地搬運(yùn)材料，而是根據(jù)表達(dá)需要，靈活運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，進(jìn)行主體化的表達(dá)。在這樣高質(zhì)量的語(yǔ)用實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的自我感、效能感、意義感便產(chǎn)生了，學(xué)生真切感受到了言語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)了語(yǔ)用意識(shí)。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各要素之間的關(guān)聯(lián)性，運(yùn)用關(guān)聯(lián)思維打開(kāi)設(shè)計(jì)思路，縱橫勾連，融通整合，提升作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

（江蘇省無(wú)錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心 214000）