從2019年秋季開始，小學語文統(tǒng)編教材在之前小學一至三年級使用的基礎上全面推開實施。為幫助教師用好統(tǒng)編教材，及時解答教師在使用統(tǒng)編教材過程中的困惑，本刊以“基于問題導向，指向實踐運用”為指導方針，特辟專欄，并邀請浙江省教育廳教研室小學語文教研員、特級教師余琴為欄目主持，由她和相關專家對有關問題作解答，同時擇選優(yōu)秀案例一并予以刊發(fā)。歡迎各位教師提出教學疑惑，或就相關典型問題發(fā)表觀點、提供案例。

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統(tǒng)編教材二年級上冊共安排了三次寫話，只有簡單的幾句提示語，沒有提出很明確的寫話要求。許多教師和家長在教學和輔導時往往會不自覺地拔高要求。拿第七單元看圖寫話《貓和老鼠》一課來說，究竟是只寫意思清楚的幾句話，還是要展開想象？標點符號要掌握到什么程度？字數上有沒有要求？究竟怎樣的表達是符合這個學齡階段的？

湖州市德清縣逸夫小學、雷甸鎮(zhèn)中心小學

學生寫話能力的差異大，有的學生能寫300字左右，有的學生只能寫一句話。教師在寫話教學過程中，該如何進行有效的指導和引領，使不同程度學生的寫話能力都得到提升？

寧波市海曙區(qū)廣濟中心小學、鎮(zhèn)明中心小學等

指導學生寫話，起步階段多久一次合適？最初的寫話練習內容是選擇日記還是看圖寫話？在寫話要求上，除了一些基本的行文和格式規(guī)范，有沒有其他具體的要求？

義烏市小學語文教師

低年級學生口語優(yōu)于書面語。很多低年級學生能說會道，但是一旦落筆書寫，卻又無從下手。有的學生句子意思表達不清，有的學生不會用標點，有的學生因詞匯量積累少，沒有合適的詞語可以達意，等等。他們面對書面表達往往滋生畏難情緒。教師感到教材寫話內容過于寬泛，缺乏序列和具體要求，憑著自己的先備經驗確定寫話要求，選擇寫話練習策略，往往收效甚微。上述地區(qū)教師提出的關于寫話教學的困惑，很具有代表性。

如何解決這些困惑？

教師首先要認真解讀統(tǒng)編教材，理解教材是如何落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的第一學段的寫話目標。

該目標是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?/p>

教材是《課程標準》的具體體現，統(tǒng)編一年級教材沒有正式安排寫話練習。一年級上冊僅在語文園地八的“字詞句運用”板塊提出寫一句話的要求：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”教材還編寫了一個示例，暗示這個祝福是有讀者的。這樣編寫，一是讓學生可以模仿格式、標點符號，二是告訴教師這個年齡段的學生寫一句祝福的話，就寫到這個程度，教師不要拔高要求，更不能要求一年級學生每天寫一句話。有些學校設計了統(tǒng)一的作業(yè)記錄本，本子有一欄“我的心情日記”，很多一年級學生的家長反映完成這個作業(yè)很難，因為學生還不會用語言記錄自己每天的心情。筆者認為，一年級學生可以用笑臉、哭臉等表情符號表示每天的心情，不必用語言記錄，因為此時的他們還不具備這個能力。

統(tǒng)編教材一年級下冊結合課文學習，提出了兩次模仿寫話?！段叶嘞肴タ纯础氛n后題為：“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流?！薄逗扇~圓圓》課后題如下圖。

這兩次寫話，都是模仿課文寫一句話或幾句話。教師在實際操作中，不能拔高要求。根據教材編寫要求，建議對一年級學生不進行統(tǒng)一的寫話練習。

統(tǒng)編二年級教材設立了“寫話”板塊，表明全套教材書面表達訓練正式開始。“寫話”板塊的具體編寫情況如下。

統(tǒng)編二年級教材共安排七次寫話，類別涉及“紀實類、應用類、想象類”三類。選擇的話題，十分注意與學生的經驗世界和想象世界聯(lián)系。寫玩具、寫好朋友都是學生愿意寫、容易寫的話題，學寫留言條、寫?zhàn)B小動物的理由，更是生活的必需。這樣的編寫意圖，體現了《課程標準》提出的“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。

二年級上冊第一次寫話練習“寫自己喜愛的玩具”，教材用“圖示+指導語”的方式，提示了寫話最基本的要求“寫在方格紙上”“標點符號也要占一格”。實際寫話中要注意的地方不止這些。教材通過兩個提示語，引導師生關注在寫話的起始階段應當注意的一些問題，為養(yǎng)成良好的寫話習慣打下基礎。寫清楚每一句話，準確使用常見的標點符號，應該成為評價寫話質量的一個重要指標，落實《課程標準》提出的“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。

二年級下冊語文園地四的寫話為：“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？把它們這一天的經歷寫下來吧！寫的時候，可以用上下面的詞語?！边@次寫話鼓勵學生寫的時候，用上一些表示時間的詞語（早上、過了一會兒、到了下午、天黑了）。這些時間詞，可以體現小蟲子、螞蟻和蝴蝶在一天中的經歷，也是呼應《課程標準》提出的“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。

從七次寫話教材的編寫看，二年級的寫話要求，除了一些基本的行文格式規(guī)范，其他方面基本不做具體規(guī)定，學生能寫幾句就寫幾句，多少不限，自由地寫。目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學生能無拘無束、放開膽量，把想說的話都表達出來。教師要摒棄原有的寫話訓練模式，如讓學生多寫日記、周記，多進行看圖寫話等。

理解了教材如何體現《課程標準》要求之后，教師要仔細研讀每個寫話教材，了解編者意圖，準確制訂每次寫話的目標，把握好學生應該寫到什么程度。

以二年級上冊第一次寫話“寫自己喜愛的玩具”為例。杭州市回族穆興小學王林慧老師執(zhí)教過此課。她在上課過程中感受到，讓學生把自己喜愛的玩具帶到課堂上，學生非常開心。當教師問：“你最喜愛的玩具是什么？”學生興高采烈地把自己帶來的玩具展示給同學看。然后教師說：“它好玩在哪里？和同桌玩一玩?！蓖纼扇送娴貌灰鄻泛酢＝又處熣f：“它們是什么樣子的？你跟同桌說一說?！蓖趵蠋煾嬖V筆者，每次上到這個環(huán)節(jié)，學生高昂的情緒就降下來了，不知道如何解決這個問題。筆者首先看了她制訂的教學目標：（1）通過有序觀察、聯(lián)結課文，學習從形狀、顏色、部位等不同角度來寫玩具的樣子。（2）在同伴交流、動手體驗中學習主動表達自己玩玩具的獨特體驗，感受玩玩具帶來的樂趣。（3）能初步掌握基本的寫話格式，寫幾句自己想說的話，對寫話產生興趣。

這三個教學目標具體、明確、可操作，但是顯然第一個目標偏高了，所以學生講不好“它們是什么樣子的”，始終達不到要求，課堂學習情緒就下降了。筆者建議王老師把第一個目標改為：“通過有序觀察、聯(lián)結課文、示例引路，學習從形狀或顏色或部位或材料等不同角度來寫玩具的樣子?！边@樣就把“寫樣子”的要求降下來了（其實不同玩具寫樣子的角度是不同的），同時引入學生示例，便于學生模仿。下面是兩名學生寫的自己喜愛的玩具。

學生示例1：我最喜歡的玩具是qiāng，qiāng身是五顏六色的，有著非常xuàn kù的qiāng bǐng。我太喜歡它了！

學生示例2：我的玩具是zhǐ jiān tuó luó。它的yàng子xiàng三角形，是用金shǔ zuò 的，可以放在zhǐ jiān上zhuàn好久。

寫玩具槍的學生抓住顏色寫樣子，“非常炫酷的槍柄”就是這個年齡的學生的詞匯，很生動。寫指尖陀螺的學生抓住形狀、材質寫樣子，抓住了特點。通過調整目標，教師清晰地知道評價標準，寫到什么程度就好把握了?！皩W生示例2”已經很好地達到本次寫話的要求。

準確制訂每次寫話目標之后，教師要用足教材，展開寫話指導的過程。

七次寫話的編寫，非常注意在方法上給予學生有效指導。有的給出了可以仿照的例子。如寫留言條，要寫清楚基本要素，注意行文格式，對于這些要點，教材用示例的方式都給予了提醒;寫自己對“大自然”的疑問，教材提供了不同的問句讓學生模仿。有的提供了寫話思路。如寫自己的好朋友，利用表格提示學生要寫的內容，讓學生能圍繞一定的內容來寫。

有的教師困惑于“如何進行有效的指導和引領，使不同程度學生的寫話能力都得到提升”。筆者覺得要讓不同能力水平的學生在教師指導下，寫話水平有所提高，就需要教師充分用足教材，展開寫話指導的過程。

杭州市上城區(qū)教育學院附屬小學鐘玲老師執(zhí)教二年級下冊寫話《我的好朋友》時就依托教材提供的寫話思路，引導學生完成寫話。

1.教師根據班級學生特點，寫了一段外貌描寫，請學生猜一猜。

她是班里個子比較高的女生。她的眼睛小小的、亮亮的，笑起來就會瞇成一條縫。最近，她還掉了兩顆門牙，笑的時候更可愛了。

學生猜中之后，教師引導學生學習教材表格中“長什么樣子”的示例，讓學生明白若要讓別人猜中，就要抓住最有特點的部分寫。

2.學習典型課文描寫樣子的相關詞語，并嘗試運用。

關聯(lián)二年級上冊課文《媽媽睡了》的課后練習題：

讀一讀，照樣子說一說，看誰說得多。

明亮的眼睛 ?水汪汪的眼睛 ?（ ? ?）的眼睛

烏黑的頭發(fā) ?波浪似的頭發(fā) ?（ ? ?）的頭發(fā)

鼓勵學生用上閱讀中積累的詞語、短語，寫好朋友的樣子。

3.利用教材中的表格，學寫自己跟好朋友經常做的事情。

教師再次呈現教材中的表格，讀表格中“我們經常做的事”的示例，引導學生從“經常、一起、天天”這些詞語中看出他們是好朋友。

鐘老師用足教材，充分展開寫話指導的全過程，讓學生有法可依、有樣可照，教學效果很好。不同能力水平的學生在教師指導下寫話質量都有所提高。下面是一名學生的課堂寫話（如圖），可以看到教材示例對學生的影響。

統(tǒng)編二年級教材共安排了七次寫話。如果教師只是落實了這七次寫話的要求，當學生升入三年級面臨習作時，他們的書面表達仍會遇到困難。教學低年級時，教師特別要在“把每句話寫通順，用對常見的標點符號”上下功夫。有的教師提出困惑：“統(tǒng)編教材二年級上冊第一次寫話中提示了寫話最基本的要求‘寫在方格紙上‘標點符號也要占一格。實際寫話中，學生常常不會使用逗號，不知道哪里該用逗號。如何指導學生用好逗號？這是個難題?！苯處煹倪@個困惑，看似很小，其實是寫話起步階段學生要面對的真實的困難。那該如何解決？

除了完成教材明確規(guī)定的寫話任務之外，教師要善于發(fā)掘低年級教材中潛在的寫話內容，豐富寫話練習。

細讀統(tǒng)編教材，可以發(fā)現一些潛在的寫話內容。一、二年級教材多次安排“讀一讀，記一記”“讀一讀，照樣子說一說”“讀一讀，用加點的詞語說句子”等練習題，這些練習題幫助學生積累詞匯、短語、句子，體會常用標點符號的用法。以二年級上冊教材為例。如《小蝌蚪找媽媽》課后題“讀一讀，用加點的詞各說一句話”：披著碧綠的衣裳、鼓著大大的眼睛……《我是什么》課后題“讀一讀，記一記”：灌溉田地、發(fā)動機器……《寒號鳥》課后題“讀一讀，照樣子說一說”：凍得直打哆嗦、冷得像冰窖……《我要的是葫蘆》課后題“讀一讀，注意句子不同的語氣”：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。這四個句子就是引導學生體會感嘆句、反問句、陳述句三種句型的不同語氣和常用標點符號的用法。

學生初學寫話，大多從口述到筆寫，說得清才能寫得順。統(tǒng)編一、二年級教材課后練習題多次提出說話的要求。如一年級上冊《明天要遠足》“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說”;一年級下冊《端午粽》“你知道關于端午節(jié)或粽子的故事嗎？和同學說一說”;二年級上冊《植物媽媽有辦法》“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”;二年級下冊《雷雨》“讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景”。

統(tǒng)編一、二年級教材的每個語文園地都有“字詞句運用”板塊，體現了教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現語文學習的綜合性和實踐性。為避免單調枯燥的機械操練，教材設計了靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文。

無論是課文內容、課后練習，還是“字詞句運用”板塊，都是潛在的寫話練習。教師要敏銳捕捉這些暗含的寫話要求。

低年級寫話對于教師和學生都是難點。教師要正確解讀教材，精準研制教學目標，依托教材展開寫話指導過程，并在日常的閱讀教學中落實詞語、短語、句子、標點符號的學習，精細指導、精準評改，發(fā)展學生的書面語言，消除學生寫話的畏難情緒，使他們能夠清楚、連貫、自信地表達自己的想法。

（浙江省教育廳教研室 ? 310012）