陳剛

【摘 ? 要】 ?隨著新課改理念的深入，高中地理課堂教學(xué)迎來了無限生機，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，教師將擺脫傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，結(jié)合先進的教育觀念應(yīng)用新型的教學(xué)方法，而探究式教學(xué)法就是其中一種。探究式教學(xué)法注重學(xué)生主動思考探索的過程，在優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮著顯著的作用。本文結(jié)合高中地理教學(xué)過程中存在的一些問題討論探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理;探究式教學(xué)法;運用

我國的經(jīng)濟、科技、文化等多個領(lǐng)域在不斷發(fā)展，社會對于人才的需求也更加迫切，因此教育質(zhì)量成為大家越來越重視的話題。經(jīng)過長期的探索和改革，我們逐漸將許多科學(xué)先進的教學(xué)方法應(yīng)用于實踐，但仍舊存在一些這樣那樣的問題。在高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當采取多樣化的手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合性探究能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本文主要從加強學(xué)生的自主探究、師生互動共同探究、學(xué)生合作探究三個方面討論探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、加強學(xué)生的自主探究

地理是高中課程中的重要部分，然而從以往的教學(xué)情況來看，師生對于地理學(xué)科的重視程度明顯不高，無論是從時間分配還是參與教學(xué)活動的積極性來看，大多數(shù)學(xué)生都選擇將精力放在主科上面。其實，高中地理知識具有很強的綜合性、抽象性，需要學(xué)生不斷地探究、思索才能獲取深層涵義、掌握運用技能，因此，教師要給學(xué)生充足的自主探究空間，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和積極實踐的意識和能力。所謂自主探究，不是將所有事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，有序地開展探究活動，給學(xué)生觀察、想象、思考、分析、實踐的空間，激發(fā)學(xué)生的潛能給予學(xué)生正確的方向。首先，教師要精心安排學(xué)生即將展開探究的內(nèi)容，根據(jù)需要做進一步的細化和分析，遵循由易到難、由淺入深的原則，使得重難點突出并且讓學(xué)生能夠準確地抓住中心知識點。由于理想的探究過程并不一定就是學(xué)生的實際探究情況，因此，教師應(yīng)當結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有認知水平進行適當調(diào)整，體現(xiàn)教學(xué)方案的針對性。其次，教師要保證充足的自主探究時間和良好的環(huán)境條件，鼓勵學(xué)生積極組織自己的思維，大膽說出自己的想法并驗證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力，將學(xué)生從傳統(tǒng)思想的束縛中解放出來。最后，學(xué)生要及時總結(jié)自己的探究成果，并且重視評價和反思環(huán)節(jié)，深化學(xué)生自我完善的意識，加深地理知識的理解和記憶，真正讓學(xué)生有所收獲、有所領(lǐng)悟。

二、在師生互動中探究

課堂是教師開展一切教學(xué)活動的主陣地，而互動是教師了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的最直接途徑，也是增進教師與學(xué)生之間情感、把握學(xué)生心理特點的重要方式。因此，教師應(yīng)當加強與學(xué)生間的互動，結(jié)合高中地理教材中的重點或難點知識引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在這個過程中，教師對待學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響著最終的互動探究效果，因此，教師應(yīng)當改變個人對于師生關(guān)系的固有看法，課堂教學(xué)不是“我說你聽”，而是需要教師從高高的講臺上走下來，以平易近人的姿態(tài)與學(xué)生進行互動，拋棄所謂的“權(quán)威”觀念，站在平等的位置主動與學(xué)生進行溝通，聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，讓學(xué)生愿意放下芥蒂傳達自己的真實想法，時常鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立地理學(xué)習(xí)的自信。有很多教師認為只有建立高高在上的形象才能讓學(xué)生真正服從指令從而順利完成教學(xué)任務(wù)，其實這只能讓學(xué)生畏懼教師而不是由衷地敬愛教師，因此，教師要懂得尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的誠摯之心，增強互動的效果，使學(xué)生主動進行探究學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“地球的運動”一節(jié)時，教師說道：“同學(xué)們在初中時就已經(jīng)對地球的運動形式有了初步的了解，分別是……”學(xué)生異口同聲地回答道：“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)！”教師在黑板上畫出地球形狀并在學(xué)生的指引下標出自轉(zhuǎn)的方向，隨后教師問道：“如果此刻我們在北極上空看地球，它是順時針旋轉(zhuǎn)還是逆時針旋轉(zhuǎn)呢？在南極上空呢？”學(xué)生在下面小聲討論起來，這時，教師邀請兩名學(xué)生到講臺上來，分別畫出在北極上空和南極上空觀察地球旋轉(zhuǎn)的示意圖，之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個圖的旋轉(zhuǎn)示意方向是相同的，和自己的結(jié)果產(chǎn)生了矛盾，于是教師先讓學(xué)生進行小組討論，待學(xué)生發(fā)表意見之后再由教師做最后的總結(jié)。這樣一來，教師通過與學(xué)生互動和交流，逐漸縮小了師生之間的距離，也提升了學(xué)生探究的主動性。

三、促進學(xué)生的合作探究

合作是學(xué)生應(yīng)當具備的基本能力，尤其是對于高中生來講，他們往往埋頭于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，重視個人的學(xué)習(xí)成績，忽略了合作探究的過程，這對于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，給予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生自行協(xié)調(diào)小組內(nèi)部各成員之間的關(guān)系，秉持優(yōu)勢互補的原則，按時完成教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮小組內(nèi)部“管理人員”的作用。例如，教師在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”一節(jié)時，讓學(xué)生合作完成“三圈環(huán)流模型”的制作，并且讓學(xué)生探討各種氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，通過這種小組探究的方式，增強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生走出自己的封閉區(qū)，參與到共同計劃、共同實踐和猜想證明的過程中。

總而言之，探究式教學(xué)法給高中課堂帶來了無限的活力，讓學(xué)生真正以主體姿態(tài)投入到教學(xué)活動之中，也讓教師獲得了全新的靈感，將課堂從種種束縛中解放出來。在高中地理教學(xué)過程中，教師要科學(xué)靈活地運用探究式教學(xué)法，促進學(xué)生德智體美勞等方面綜合發(fā)展，改進當下的教學(xué)水平和質(zhì)量，具體問題具體分析，真正為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展負責到底。

【參考文獻】

[1]趙靜宜.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].《文理導(dǎo)航》，2018（4）：72-72.

[2]木昌江.淺析探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].《社會科學(xué)：引文版》，2017（7）：00297-00297.