羅艷琴

【摘要】提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師追求的教學(xué)目標(biāo)。但是由于許多客觀原因，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的占比逐年增加，給農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。整本書(shū)的閱讀教學(xué)是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，文章將具體談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)留守兒童整書(shū)閱讀指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;整書(shū)閱讀;指導(dǎo)策略

【基金項(xiàng)目】本文屬于2018年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)C類課題“有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的策略研究”（編號(hào)2018C664）階段成果之一。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量的農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例日益升高，我校的留守兒童比例高達(dá)80%以上。留守兒童在道德、情感、心理、學(xué)習(xí)等方面都呈現(xiàn)出與普通家庭孩子的不同特點(diǎn)，給農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，更要關(guān)注他們的閱讀感受，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高留守兒童的閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而且感受到愛(ài)和溫暖。近幾年來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“整本書(shū)的閱讀”越來(lái)越倍受關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，使學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及審美能力都得到整體提升。整本書(shū)的閱讀比較符合留守兒童的感情需求和認(rèn)知特點(diǎn)。筆者將以《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)留守兒童整書(shū)閱讀指導(dǎo)策略。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)基本教學(xué)流程

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童整書(shū)閱讀指導(dǎo)策略（以《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)為例）

（一）整本書(shū)的閱讀目標(biāo)

整本書(shū)是一部完整的文學(xué)作品，它的主題是深刻而豐富的，它的語(yǔ)言是風(fēng)格鮮明的，它的人物是眾多且性格鮮明的。整本書(shū)描繪的是一個(gè)完整世界的人、事和文化，學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，可以豐富文化體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要制訂整本書(shū)的閱讀目標(biāo)。

例如，《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)通過(guò)小豬威爾伯的經(jīng)歷，講述了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間真摯的愛(ài)和友誼的故事。落腳豬威爾伯一出生雖然被小主人弗恩救下來(lái)，但是擺脫不了未來(lái)成為熏肉火腿的命運(yùn)。作為一只豬，似乎只能接受這種任人宰割的命運(yùn)，但是看似渺小的蜘蛛夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的文字，徹底扭轉(zhuǎn)了威爾伯的命運(yùn)，讓他有一個(gè)安享天命的未來(lái)。但是，在勝利的時(shí)刻夏洛的生命卻走到了盡頭。筆者根據(jù)留守兒童的具體情況制訂了以下閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）抓住整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.閱讀前豐富閱讀背景知識(shí)。在進(jìn)行整本書(shū)閱讀前，補(bǔ)充、豐富學(xué)生的閱讀背景是相當(dāng)必要的。它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的閱讀理解難度，促進(jìn)學(xué)生更好地理解整部文學(xué)作品。

《夏洛的網(wǎng)》是通過(guò)描寫發(fā)生在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)中動(dòng)物之間愛(ài)和友誼的童話故事，揭示出生命的哲理：每個(gè)生命都是上蒼的恩賜，不論美丑好壞，不論貧窮富貴，都有活下去的權(quán)利，因此我們要尊重生命，珍惜生命。教師可以根據(jù)作品內(nèi)容補(bǔ)充、豐富閱讀背景知識(shí)：豬、蜘蛛、老鼠、羊等動(dòng)物的生活習(xí)性、壽命等相關(guān)資料，了解作者在作品中是如何體現(xiàn)這些動(dòng)物身上的特有的品質(zhì)的。

2.閱讀中構(gòu)建學(xué)習(xí)的支架。教師在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架是支撐和輔助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要保證。學(xué)習(xí)腳手架主要包括以下五個(gè)方面。

（1）內(nèi)容理解支架。教師根據(jù)整本書(shū)的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題，為學(xué)生提供內(nèi)容理解支架。例如，在進(jìn)行《夏洛的網(wǎng)》閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者提出以下問(wèn)題。

1.威爾伯是一只怎樣的豬？是誰(shuí)在它出生時(shí)救了它？2.威爾伯聽(tīng)到要被制成熏肉火腿時(shí)的反應(yīng)怎樣？3.夏洛是如何幫助威爾伯的？4.威爾伯的命運(yùn)最終如何？5.夏洛的命運(yùn)最終如何？

帶著這些問(wèn)題，學(xué)生可以更認(rèn)真地閱讀書(shū)本的情節(jié)內(nèi)容，不僅有助于思考，提高思維水平，而且可以促進(jìn)閱讀能力的形成。

（2）故事情節(jié)支架。故事情節(jié)支架就是根據(jù)書(shū)中的線索理出故事情節(jié)，并把故事串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生更好地把握整本書(shū)的故事內(nèi)容，梳理出整本書(shū)的事件順序。例如，《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)是通過(guò)小豬威爾伯的命運(yùn)將整個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)的，筆者給學(xué)生搭建如下故事情節(jié)支架：

（3）閱讀方法支架。閱讀方法是靈活多變的，根據(jù)書(shū)籍的不同，閱讀方法也要發(fā)生變化。例如，在進(jìn)行《夏洛的網(wǎng)》閱讀指導(dǎo)時(shí)，筆者依據(jù)小說(shuō)的章節(jié)，為學(xué)生制作了章節(jié)閱讀卡，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都有詳細(xì)的理解。

（4）字詞學(xué)習(xí)支架。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)字詞讀音、詞義和詞語(yǔ)搭配的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)新的字詞有更多的積累。例如，在閱讀時(shí)遇到生字詞時(shí)，可以讓學(xué)生記錄下來(lái)，通查字典或者請(qǐng)教老師、同學(xué)學(xué)習(xí)字詞的讀音和詞義以及詞語(yǔ)的搭配，并做成新字詞小卡片，方便記憶。

（5）語(yǔ)言技巧支架。語(yǔ)言技巧包括修辭和語(yǔ)法兩方面。在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生可充分感知這些語(yǔ)言現(xiàn)象。例如，《夏洛的網(wǎng)》是一部?jī)和膶W(xué)作品，它的語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，卻個(gè)性鮮明，生動(dòng)幽默，具有感染力，情感細(xì)膩，具有傳遞性。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要讓學(xué)生找出相關(guān)例子，并說(shuō)明該例子的語(yǔ)法要點(diǎn)或者修辭作用，然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)感悟和理解。

3.閱讀后關(guān)注學(xué)生思維能力的延伸。在整本書(shū)閱讀完后，教師要考查學(xué)生對(duì)整本書(shū)主題的把握和內(nèi)容的理解（包括主要的故事情節(jié)、人物關(guān)系、事件的發(fā)生和發(fā)展、細(xì)節(jié)的詳略等），關(guān)注學(xué)生整體思維能力的提升和延伸，可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)水平的培養(yǎng)，如進(jìn)行主題辯論、角色扮演、寫作訓(xùn)練等。例如，在進(jìn)行《夏洛的網(wǎng)》整本書(shū)閱讀過(guò)后，筆者布置了讀后感的寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫出對(duì)這本書(shū)的理解和感受。通過(guò)讀后感的寫作，學(xué)生不僅加深了對(duì)這本書(shū)的理解和體會(huì)，而且提高了思維能力和寫作水平。

整本書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，能讓學(xué)生接觸到更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而農(nóng)村小學(xué)留守兒童因?yàn)橛H情的缺失，非常需要個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)和更多的語(yǔ)言體驗(yàn)。因此，整本書(shū)的閱讀是符合農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理需求、情感需求和認(rèn)知特點(diǎn)的。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要大膽探索，更多地借鑒國(guó)內(nèi)外成功的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，探索出適合實(shí)際情況的整本書(shū)閱讀教學(xué)有效策略，從而達(dá)到彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)留守兒童道德、心理、情感缺失，提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）E·B·懷特.夏洛的網(wǎng)[M].上海：上海譯文出版社，2013.

[2]寧曉忠.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2008（01）：105.

[3]管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[M].福州：福建教育出版社，2015.