黎清明

【摘 ?要】 后進(jìn)生是每個(gè)小學(xué)都存在的一種情況，但是教師絕不能因此就放任自流，任其自由發(fā)展。身為一名小學(xué)教師，大家必須提升對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重視，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，找到學(xué)生成為后進(jìn)生的原因，并采用更具針對(duì)性的措施完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從而為他們的綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供更有力的支持和保障。鑒于這種情況，本文首先對(duì)后進(jìn)生出現(xiàn)的原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，并以此為基礎(chǔ)提出了幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化建議，希望可以為小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的指導(dǎo)借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)后進(jìn)生 ?轉(zhuǎn)化工作 ?策略探究

一、小學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因

會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是十分多樣化的。每個(gè)小學(xué)教師負(fù)責(zé)的都是一個(gè)乃至多個(gè)班級(jí)的很多學(xué)生，所以他們基本上都會(huì)根據(jù)大部分學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。但是每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的接受適應(yīng)程度是有差別存在的，這種情況必然會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)上的差異，有一部分后進(jìn)生就是因?yàn)樵趺磁W(xué)習(xí)成績(jī)都追不上別人而自暴自棄出現(xiàn)的。同時(shí)，還有部分學(xué)生雖然接受程度較高，但是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，缺乏學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，最終導(dǎo)致他們成為了后進(jìn)生。

除此之外，學(xué)生的生活環(huán)境也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)情況造成比較大的影響。處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較低，沒(méi)有辦法有效完成情緒的控制，很容易將自身在日常生活中遇到問(wèn)題出現(xiàn)的情緒帶入到課堂里面。通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭長(zhǎng)期發(fā)生紛爭(zhēng)的學(xué)生基本上都沒(méi)有辦法將自身的注意力集中到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中去，他們的精神長(zhǎng)期處于混亂和緊張的狀態(tài)，精力根本沒(méi)有辦法全部集中在某一件事情上，最終造成了很多天賦不錯(cuò)的學(xué)生成為了班級(jí)的后進(jìn)生。

二、小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施探究

（一）保持對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和尊重

首先，和其他的學(xué)生相比，很多后進(jìn)生都存在自卑心理。因此，小學(xué)教師絕對(duì)不能帶著有色眼鏡去看待這些學(xué)生，要對(duì)他們抱有足夠的希望，和他們進(jìn)行更為深入的溝通交流，并抓住機(jī)會(huì)給予他們相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，以此來(lái)幫助他們樹(shù)立知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，從而為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作夯實(shí)根基;其次，不管是什么身份的人，他們都有自己的人格，都需要得到別人的尊重。所以，小學(xué)教師要想切實(shí)完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須保持對(duì)他們的尊重，尊重他們的個(gè)性化特征，發(fā)掘并找到他們的閃光點(diǎn)，以此來(lái)讓后進(jìn)生真正感受到教師對(duì)他們的尊重和維護(hù)。這樣他們才會(huì)更為積極主動(dòng)地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去，而不是繼續(xù)我行我素下去。

（二）關(guān)注后進(jìn)生的日常生活

古語(yǔ)有云：“一日為師終身為父。”這句話的意思并不僅僅是讓學(xué)生將老師當(dāng)作父母一樣對(duì)待，而是雙向的，還告誡了教師要將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)。在日常的教育教學(xué)工作中，小學(xué)教師要將包括后進(jìn)生在內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該關(guān)注后進(jìn)生的日常生活，了解他們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降膯?wèn)題。但是因?yàn)榉N種外界因素的影響，很多后進(jìn)生都不愿意和教師乃至同學(xué)進(jìn)行過(guò)多的交流和溝通。在這種情況下，小學(xué)教師可以選擇利用家訪以及面談等形式了解學(xué)生的實(shí)際情況，并提升和后進(jìn)生家長(zhǎng)的溝通頻率，通過(guò)家校共同努力的方式展開(kāi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)，小學(xué)教師還應(yīng)該向家長(zhǎng)介紹優(yōu)秀的家庭教學(xué)方法，防止家長(zhǎng)對(duì)孩子非打即罵的情況出現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造出一個(gè)能夠有效推進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境，從而有效提升自身的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效率，將學(xué)生培養(yǎng)為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，進(jìn)而使自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都得到進(jìn)一步提升。

（三）通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生最普遍的特征就是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，根本不愿意進(jìn)行知識(shí)的深入探究學(xué)習(xí)，大部分后進(jìn)生都只是在教師以及家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，甚至還有一部分學(xué)不進(jìn)去的后進(jìn)生，會(huì)肆意妄為，影響到正常的教學(xué)秩序?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師與源動(dòng)力。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)該提前做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)更為愉快輕松的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，這樣才可以將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，從而使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效轉(zhuǎn)化。除此之外，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師還應(yīng)該教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，給予他們開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)的鑰匙，讓他們真正感受到知識(shí)的魅力以及學(xué)習(xí)帶給他們的快樂(lè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的工作，是不可能一蹴而就的，而且處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其面臨的問(wèn)題也各不相同，導(dǎo)致他們成為后進(jìn)生的原因也有比較大的差異。所以，小學(xué)教師必須保持足夠的耐心，和學(xué)生進(jìn)行更為深入的交流，找到他們成為后進(jìn)生的原因，并以此為基礎(chǔ)采取更具針對(duì)性的措施展開(kāi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展鋪平道路。

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