張語航

摘 要：張孝純先生作為一位優(yōu)秀的語文教育工作者，一直奮斗在語文教育的一線，為語文教育事業(yè)做出極大貢獻。自上世紀八十年代以來，面對語文教學實踐中出現(xiàn)的問題，張孝純提出了“大語文教育”觀，并在邢臺八中進行了實驗。其帶有突破性、創(chuàng)新性的教育思想拓寬了當時語文教學路徑，雖然不免帶有時代的局限性，但仍對當下的語文教學提供了借鑒意義。

關(guān)鍵詞：張孝純;“大語文教育”觀;生活化

二十世紀八十年代，張孝純老師在河北省邢臺八中開始了長達十年的“大語文教育”的實驗，從“一體兩翼”的教學結(jié)構(gòu)入手，針對當時的學情，讓語文更貼近學生生活，培養(yǎng)學生的思維模式，讓學生從語文學習的整體上獲得更豐富的體驗。

1 “大語文教育”觀基本內(nèi)涵

張孝純先生所提倡的“大語文教育”即以語文課堂教學為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結(jié)合起來，使學生接受全面的、整體的、能動的和強有力的培養(yǎng)和訓練。

2 大語文教育”觀對當下語文教學的啟示

對于當下語文教學而言，張孝純先生的“大語文教育”觀在語文教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標三個方面仍具有重要實踐意義。

2.1 語文教學生活化

張孝純先生“大語文教育”觀的思想核心即語文教學需與生活緊密聯(lián)系，在他看來，學生的語文學習應該和學生的家庭生活、學校生活、社會生活有機結(jié)合起來。語文學習本就來自于生活，同時也應該借助語文學習將更加新鮮、生動的認識反哺給生活，讓學生在生活中進行語文學習，在語文學習中品味生活。加強語文教學生活化，不是單純否定課堂教學的重要性，而是以課堂教學為軸心，向?qū)W生的社會生活外延，這就要求教師要為學生創(chuàng)造更為有利便捷的條件，設置更生活化的教學情境，讓學生在學習中更容易聯(lián)系生活。例如在關(guān)于父愛、母愛主題的寫作，一方面可以讓學生回想《背影》一文中，“父親”翻越月臺為“我”買橘子這一幕，一方面可以以交流的形式，讓學生互相交流父母是否也曾經(jīng)給自己留下過深刻印象。以此讓學生聯(lián)系自己的生活的同時又聯(lián)系了課本內(nèi)容，掌握基本人物描寫方法。語文學習應該拓寬學生發(fā)展的可能性，讓學生以語文學習生活為線索，串聯(lián)起家庭生活與社會生活。

2.2 知識結(jié)構(gòu)整體性

張孝純先生認為，語文教育是一個整體，而整體是由事物內(nèi)在要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，沒有部分整體便也不復存在，離開了整體，部分也不能再稱為部分。只有將這一系統(tǒng)中，各要素都發(fā)揮最大功效，這一系統(tǒng)才能實現(xiàn)功能優(yōu)化。一方面，語文學習不能獨立于其他學科，語文學習應是學生學習生活的組成部分。即要求教師在語文學科教學中，積極引導學生與數(shù)學、歷史、政治等學科聯(lián)系起來，將學生學習生活視作一個整體，在教學中有意識的幫助學生建立起完整的知識體系。亦或是在《荊軻刺秦王》等文言文教學中，涉及到大量的歷史知識、地理知識，如果教師只是單純從語文角度去解析文本，那語文教學就會變得單調(diào)乏味，而且不利于學生全面掌握各科知識，割裂了學科間的關(guān)聯(lián)性。只有將其他學科知識自然融入語文學科教學中，才能發(fā)揮語文教學的最大功效。

另一方面，語文教學中張孝純老師認為語文教育也是一個整體，聽、說、讀、寫這四個是語文教育的基本能力，將聽說讀寫全面貫穿于語文教學中，也是“大語文教育”觀整體性的另一面的體現(xiàn)。張孝純老師說：“聽是用耳讀，說是用嘴寫，讀是用眼聽，寫是用筆說……我們則堅持四者的結(jié)合”從當下語文教學現(xiàn)狀來看，因升學考試的壓力，許多教師在語文教學中將更多精力放在對于學生讀、寫兩個方面的訓練，而忽略了聽和說，導致許多新學生只能在紙上表達出來卻難以進行正常的口語交際。

2.3 培養(yǎng)目標全面性

張孝純先生認為：“當前的語文課考查考試，用‘大語文教育的整體性訓練原則來觀察，可以發(fā)現(xiàn)不少缺點，其中最主要的有兩條：一是考核內(nèi)容的片面性;一是考核目的的消極性?！睆目己藘?nèi)容的片面性這一弊端來說，近些年語文考試為了彌補這一不足，不僅在新課標中提出更為細致全面的考核標準，也在高考試卷中進行了改革，以現(xiàn)代文閱讀為例，在2017年以前全國二卷的現(xiàn)代文閱讀只包括論述類文本閱讀、小說和人物傳記，且讓學生于小說和人物傳記中二選一進行作答。從此類題型來看，學生閱讀儲備量并不能達到應有標準，考察內(nèi)容太過片面，難以體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)。自2017年高考卷進行改革，現(xiàn)代文閱讀變?yōu)橛烧撌鲱愇谋鹃喿x、實用類文本閱讀和文學類文本閱讀組成。從改革結(jié)果上看，不大大增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀速度，拓展了學生的閱讀層面，豐富學生閱讀素材。課表中明確指出，我們應該培養(yǎng)學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面獲得進一步的發(fā)展，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、國家社會需要的人才。

綜上所述，張孝純先生的“大語文教育”觀讓語文學習更貼近生活，其“一體兩翼”的教學結(jié)構(gòu)也更符合學生的認識水平，對當下語文教學而言，仍在在語文教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標三個方面仍具有重要借鑒意義。

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