李桂英
摘 要:識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)重要的基礎(chǔ)組成部分,新課標(biāo)也對(duì)小學(xué)生的識(shí)字量有著明確的要求,這為教師的教學(xué)工作提出了新的要求。在當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育備受關(guān)注的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,可以將字理在教學(xué)中進(jìn)行良好的融合,從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該注意象形字、會(huì)意字的學(xué)習(xí),還要關(guān)注偏旁的表意功能,從而提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。本文主要針對(duì)傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合策略進(jìn)行了探究,以供參考。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)文化;字理;小學(xué)語(yǔ)文;融合策略
1 引言
漢字作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重點(diǎn)內(nèi)容,承載著我國(guó)諸多的優(yōu)秀文化,識(shí)字的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,開(kāi)展有效的識(shí)字教學(xué)是十分重要的,不僅可以有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率,而且對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、繼承以及弘揚(yáng)也有重要的作用。對(duì)于新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),更加關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透,由于傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式比較單一落后,學(xué)生的識(shí)字效果不佳,所以可以將字理教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的融合,促使學(xué)生更為科學(xué)高效的識(shí)字,同時(shí)也能受到傳統(tǒng)文化教育的良好熏陶。
2 字理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行融合的意義
在我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中,字理是漢字文化中的重要組成部分,字理體現(xiàn)著漢字的獨(dú)特魅力,將融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí),并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。一方面,通過(guò)將字理融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)有著極大促進(jìn)作用。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),但同時(shí)由于比較枯燥抽象,也逐漸成為了一個(gè)教學(xué)難題,然而小學(xué)生只有具備豐富了識(shí)字量,掌握大量的生字詞,才能從文字中獲取更多知識(shí),識(shí)字這樣學(xué)習(xí)任務(wù)是比較艱巨的,幾乎每課都有學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的生字,如果教師只運(yùn)用單一落后的教學(xué)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)覺(jué)得枯燥乏味,甚至產(chǎn)生厭煩情緒,但通過(guò)字理可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)漢字,了解漢字的根源和深厚文化積淀,幫助學(xué)生更容易的識(shí)字學(xué)習(xí)[1];另一方面,有助于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。以往學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候基本上就是死記硬背,但借助字理就可以通過(guò)追根溯源的方式,讓學(xué)生進(jìn)行理解性的記憶,可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉天宮,而且這樣的教學(xué)更具趣味性,學(xué)生的想象力,判斷能力等綜合能力都會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng),并且產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
3 傳統(tǒng)文化背景下字理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合策略
3.1 通過(guò)象形字激發(fā)識(shí)字興趣
我國(guó)漢字中的很大一部分都屬于象形字,針對(duì)這些象形字的識(shí)字教學(xué),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該換一個(gè)教學(xué)角度,不能只是讓學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)拼音去拼讀,然后再寫(xiě),而是要根據(jù)象形字的本質(zhì)特征,充分發(fā)揮其“形”的優(yōu)勢(shì),讓識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)形象,降低學(xué)生認(rèn)知的難度[2]。小學(xué)生還處于形象化思維的階段,低年級(jí)學(xué)生接觸到的象形字比較多,教師一定要圍繞學(xué)生這個(gè)主體,結(jié)合他們的思維特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),可以將生字與其所代表的事物結(jié)合到一起,這樣會(huì)讓抽象的漢字變得更加直觀,刺激學(xué)生的感官思維,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣也有著重要的意義。例如在部編小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)中,“日”、“月”、“火”、“水”、“山”這些都是典型的象形字,比如將彎彎的月牙的圖片展示出來(lái),讓學(xué)生聯(lián)想“月”和圖畫(huà)之間的相似之處,這樣學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得識(shí)字學(xué)習(xí)非常有趣,也鍛煉了想象能力,而且他們也會(huì)積極主動(dòng)的探索積累更多的象形字。所以說(shuō)通過(guò)象形字字理教學(xué)的實(shí)施,符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到充分的運(yùn)用。
3.2 借助會(huì)意字促進(jìn)理解掌握
在漢字字理當(dāng)中,會(huì)意字是一個(gè)重要的組成部分,會(huì)意字又叫“合體字”,就是由兩個(gè)及以上部分組成的獨(dú)體漢字,雖然有著各自的漢字但組成了一個(gè)新的漢字。在對(duì)會(huì)意字進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候,應(yīng)該先分析字形,然后對(duì)字進(jìn)行拆分,做出相應(yīng)的聯(lián)想,在將每個(gè)部件組合起來(lái),總結(jié)得出這個(gè)字的本意,達(dá)到理解和掌握生字的學(xué)習(xí)效果[3]。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),“上”和“下”這兩個(gè)字屬于形近字,很多小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在去區(qū)分起來(lái)存在很大困難,容易弄得混亂,所以教師應(yīng)該注重開(kāi)展字理教學(xué),幫助學(xué)生產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí),進(jìn)行明確的區(qū)分。教師可以為學(xué)生們展示古代甲骨文的圖像,“上”是月牙上面有一“小橫”,“下”則是月牙下有一“小橫”,學(xué)生理解這個(gè)會(huì)意字的古文字含義,在區(qū)分起來(lái)就會(huì)變得很容易了。再比如“休”這個(gè)字,是由“人字旁”和“木”組成的,可以理解為一個(gè)人靠在大樹(shù)旁,這就是休息??梢?jiàn),對(duì)于會(huì)意字來(lái)說(shuō),一個(gè)字就是對(duì)一個(gè)場(chǎng)面的生動(dòng)描繪,這樣的字理教學(xué)更能展現(xiàn)漢字的內(nèi)涵和魅力。
3.3 關(guān)注偏旁的表意功能
有些漢字是由兩個(gè)部分組成的,并且一個(gè)是形旁,另一個(gè)是聲旁,對(duì)漢字的意識(shí)和讀音有著非常緊密的聯(lián)系,這是學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意和掌握的。偏旁部首都有著固定的意思,所以在研究漢字意思的時(shí)候應(yīng)該注重觀察偏旁,要讓學(xué)生明確各種偏旁的表意功能,這樣學(xué)生掌握這一方法技巧,以后再遇到生字的時(shí)候也能去自主分析,達(dá)到舉一反三的良好效果[4]。例如“火字旁”和“四點(diǎn)底”這兩個(gè)偏旁都是與火有關(guān)的,在學(xué)習(xí)生字“炮”、“烈”等生字的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)從與火有關(guān)的意思上去分析考慮,“炮”是用火點(diǎn)燃的,“烈”是熱烈似火,這樣學(xué)生的就會(huì)通過(guò)分析偏旁掌握生字的意思,提高漢字學(xué)習(xí)效率。
4 結(jié)語(yǔ)
總之,對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一定要注重認(rèn)識(shí)掌握不同的造字原理,這是高效識(shí)字的重要方式,同時(shí)也是彰顯傳統(tǒng)文化魅力的必然選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注重字理教學(xué)的有效融合,引導(dǎo)學(xué)生以更為直觀形象的形式學(xué)習(xí)生字,同時(shí)真切感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字之美,產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更大熱情。
參考文獻(xiàn):
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