謝海燕

摘? 要：在小學語文的教學課堂中，教師可以通過平等溝通和引導的方式，循循善誘地向學生傳授知識，呵護學生的心靈，維護課堂的環(huán)境，化解對課堂秩序的干擾以及課堂中的尷尬和意外，使課堂更加靈動。在課堂合理運用異向對話，掌握寶貴的教學資源，使教師的課堂有樂趣，更有內容。

關鍵詞：小學;語文課堂;教學機智;例談

小學生正處于教育啟蒙的關鍵時期，小學課堂同樣應該遵循學生人生發(fā)展規(guī)律，教師不應對課堂的發(fā)展走向過多的干預。維護學生的學習積極性和思想活躍性，這樣做不僅是小學語文課堂開展的必要要求，同時也是發(fā)掘學生潛力，得到意外收獲的重要途徑。

1. 呵護學生心靈

學校課堂在小學生的成長過程中應該起到培育學生的人格尊嚴和保護學生的心靈尊嚴的作用，教師要在對學生學習情況深入了解的同時走進學生的內心世界，對心智正處于發(fā)育狀態(tài)下小學生的敏感內心進行分析理解和悉心呵護，引導學生建立人生中最初的對自己和他人的信任。在小學語文的實際課堂教學過程中，教師應該柔和引導內心有所迷惑的學生，幫助其擺脫困擾。

在人教版語文課本第四冊中課文《丑小鴨》的教學課堂上，當進行到丑小鴨蛻變成美麗的白天鵝，提問學生的閱讀感受的教學環(huán)節(jié)時，一個并不起眼的小女生突然站起來怯懦地說：“老師，我長大以后...可以像丑小鴨那樣變漂亮嘛？”大概是因為小女孩印在臉上的胎記面積很大非常明顯，小女孩對課文中遭遇相同的丑小鴨情感帶入太深了，所以才情難自禁地勇敢地在公開課課堂上提出這個問題吧。但是老師卻給出了小女孩：“這個問題與課文沒什么有關系，可以在課下討論嗎？”這樣冷漠的回復。

雖然教師的語氣非常親切，但也難以改變冰冷的內容對小女孩尊嚴的損害和心靈的打擊。公開課的課堂效果雖然重要，但是怎能與一個孩子的自信和健康成長相提并論呢？教育是任何人心靈直接碰撞和交流的過程，是人與人通過心靈溝通的方式交流人性生命氣息的過程，這樣溫和卻殘忍地對小女孩對問題進行處理的方式無疑是錯誤的。教學課堂的本質任務就是為學生提供心靈交流的平臺，但是這位教師卻在平臺的實際搭建過程中找錯了重心，只關注課堂表面的教學要求而忽視了對學生心靈上的關愛，置學生敏感的內心與細膩的想法于不顧，使課堂上的教學過程丟失了靈魂所在。然而，在當時如果教師對小女孩的想法進行肯定并加以鼓勵，就會很容易地進入女孩的內心世界，在教給女孩知識點同時充實了女孩的內心成長，使女孩感受到教師的溫暖與呵護。

2. 化解課堂干擾

對課堂進行過程中所意外出現的干擾，每一個教師都應該做到臨危不亂，從容分析當下情況并做到冷靜處理。這不僅是教師在課堂授課時所應具備的基本操作，也是教師展現自身教學素養(yǎng)的重要機會。

在人教版新課標的小學語文課本第八冊課文《憶江南》的詩詞課堂中，一為學生在了解詩詞意義后提問：“老師，我對江花有著不一樣的理解，我認為它和《暮江吟》里半江瑟瑟半江紅的描寫對象一樣，是浪花而不是江邊的鮮花。”機智的教師在片刻思索后就想到了將問題再拋回給同學：“那么各位同學有什么看法呢？”一位同學贊同說：“我也覺得這是對浪花的描寫，我曾經見過紅色的浪花在水中翻滾，水光瀲滟，好看極了！”而另一位同學持反對意見：“我覺得不是浪花，這里作者想描寫的景象應該是河岸上的鮮花與河水相得益彰，互相襯托 共同構成了美麗的景象，二者交相輝映，江水更綠，鮮花更紅?！痹谝稣_理解后，教師趁熱打鐵，對前面兩位學生提出疑問：“如果將江花解釋為浪花，那按照詩詞原文的解釋，江水在春天會變成藍色的嗎？并且這樣解釋也與這首詞贊頌江南春光好的主旨背道而馳，明白了嗎？”兩位同學恍然大悟。

新課標中所要求的尊重學生個性發(fā)揚，不是盲目的贊成學生的各種觀點。事例里的教師在面對課堂中持不同意見的學生干擾教學目標的規(guī)定方向時做到了臨危不亂，化險為夷，運用教學機智不僅使課堂氛圍得到更進一步的烘托，也穩(wěn)定了課堂局面，將問題轉化為資源融入到課堂中去。

3. 尊重異向對話

在小學語文的實際課堂教學中，對話不單單局限于某種特定形式。課堂上學生所得到的自由發(fā)揮限度和學生發(fā)散思維對知識觀點的創(chuàng)新程度成正比。在課堂實際對話過程中，教師應該有導向地培養(yǎng)學生的異向對話能力。在對話中，站在與學生平等的地位，聆聽學生的新觀點，理解學生思維方向，尊重學生的學習成果。在異向對話的過程中把握其所產生的轉瞬即逝的教學資源，對學生提出的新奇角度，重要觀點和寶貴意見作出快速反應，找準時機加以引導，最終得到培養(yǎng)學生思維和完成課堂目標的效果。

在新課標小學語文課本第十冊的《草船借箭》課文學習過程中，教師的教學目標是引導學生通過對故事的了解和對文章中人物語言的分析，從而對豐滿的三國人物形象得出正確的認識，如聰明睿智的諸葛亮，心胸狹隘的周瑜，性格多疑的曹操等。當學生對教師所傳達的人物性格的觀點提出質疑時，如針對老實忠君的魯肅，教師首先應該順水推舟，了解學生這樣說的理由，其次引導學生從俯瞰全局的角度再看人物形象，循循善誘，在鼓勵學生勇于表達自己看法的同時幫助學生矯正認知，加深對鮮明的人物形象的正確認識。

教師在實際授課過程中，應該對以學生的反問為主要形式的異向對話應該保持尊重，鼓勵學生勇敢提出自己的觀點，肯定學生發(fā)散的思維模式。在異向對話中教師隨機應變的過程，不僅僅可以推動教學進程，加深學生對課本的理解，還能增長學生的自信心，調動學生學習對積極性，鼓勵學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提升。

教育的究極目標就是培育自身對他人人性中缺失的部分進行理解，寬容和尊重，反過來說，這份理解，寬容和尊重正是對尚處于心智發(fā)育期的小學生心靈啟蒙進行催生的重要途徑。在小學語文課堂上對小學生進行教育的過程中，教師應充分發(fā)揮自己的聰明才智，結合自己的教學經驗，通過尊重異向對話，化解課堂干擾，呵護學生心靈的方式達到新課表要求，在教會學生課堂知識的同時教會學生做人。

參考文獻

[1]? 陳穎群.小學語文活躍課堂教學氛圍例談[J].學周刊，2019（21）：89.

[2]? 徐瑞香.設疑拓思 發(fā)問培新——例談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].基礎教育論壇，2019（01）：49-50.

[3]? 沈付文.小學語文課堂教學例談[J].中國農村教育，2018（24）：72.

[4]? 嚴麗紅.小學語文課堂教學機智例談[J].福建基礎教育研究，2017（03）：67-68.