楊翔

摘 要：中職數(shù)學(xué)是中職教學(xué)中的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中職數(shù)學(xué)方面的教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很大的幫助，其不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍性，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。為此，教師在組織開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要優(yōu)化授課環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，同時(shí)還要豐富授課的內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)該積極組織開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并做好課后的反思工作，以此來推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);有效課堂;構(gòu)建方法

隨著新課程改革在中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入和踐行，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注有效課堂的有效構(gòu)建。但就目前的情況來看，盡管中職的數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的成績，但是在授課過程中卻依舊有不少的問題存在，而這些問題正是影響有效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。究其原因，主要是因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)當(dāng)中包含了很多的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。甚至有些教師所組織開展的不成熟的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更是嚴(yán)重影響了有效課堂的構(gòu)建。面對(duì)這種情況，本文從優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富授課內(nèi)容、開展教學(xué)活動(dòng)、做好課后反思等四個(gè)方面來展開論述，以期為中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建提供些許參考和建議：

一、優(yōu)化授課環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建當(dāng)中，依舊有一些數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，在教學(xué)當(dāng)中片面的追求學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，導(dǎo)致在授課過程中忽視了對(duì)學(xué)生的求知欲和數(shù)學(xué)意識(shí)的培育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用，因此，課堂學(xué)習(xí)的積極性和踴躍性受到極大的抑止。為此，教師在組織開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在課堂中去主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的啟蒙和發(fā)展。

例如，在“一元二次不等式”一課當(dāng)中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課前提問的環(huán)節(jié)。首先，教師可以讓學(xué)生先大致瀏覽一遍本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并從文中找出難以理解的知識(shí)點(diǎn)。接著，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將瀏覽過程中所遇到的問題在課堂中向教師進(jìn)行提問，并由教師協(xié)助學(xué)生去嘗試解決這些問題。然后，教師可以就“如何利用一元二次函數(shù)與一元二次方程來求解一元二次不等式”“ 一元二次函數(shù)與一元二次方程和一元二次不等式之間存在怎樣的聯(lián)系” 等問題向?qū)W生進(jìn)行提問，并讓學(xué)生通過查閱資料、互相討論等形式對(duì)這些問題展開討論和研究，進(jìn)而得出問題的答案。這樣一來，即發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的作用，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的啟發(fā)，有助于有效課堂的構(gòu)建。

二、豐富授課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

由于中職數(shù)學(xué)當(dāng)中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容和其他學(xué)科相比更加的復(fù)雜和難以理解，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，導(dǎo)致對(duì)中職數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興致和動(dòng)力，其一定程度上影響了中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在中職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的引入，其給中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，將信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來展開教學(xué)，已經(jīng)得到大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的認(rèn)同。為此，教師組織開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該豐富授課的內(nèi)容，通過加快中職數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化建設(shè)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力，切實(shí)推動(dòng)中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。

例如，在“一元二次不等式”一課的教學(xué)當(dāng)中，首先，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集并整理一些生活當(dāng)中和一元二次不等式有關(guān)的實(shí)例分享給學(xué)生，并借此來引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以把本節(jié)課當(dāng)中需要學(xué)生去重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容制作成PPT，利用PPT課件的優(yōu)勢(shì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，以簡單易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，來查驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。最后，教師還可以讓學(xué)生借助可視化工具，將“一元二次不等式”這一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高課堂學(xué)習(xí)的成效。

三、開展教學(xué)活動(dòng)，助力有效課堂的構(gòu)建

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是把所學(xué)的知識(shí)加以靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來，而組織開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其不僅可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建。為此，教師在組織開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，通過開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來助力有效課堂的構(gòu)建。

在“一元二次不等式”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師還可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，首先，教師可以準(zhǔn)備一些有關(guān)“一元二次不等式”的數(shù)學(xué)題，并將這些題全部寫在黑板上。接著，把學(xué)生以三到五人為一組進(jìn)行分組，并讓學(xué)生利用小組協(xié)作的形式來解答這些數(shù)學(xué)習(xí)題。然后，教師可以依次給各個(gè)小組分發(fā)答題紙，并讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行答題。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況來決出最后的優(yōu)勝者。借助此類答題活動(dòng)的開展，其不僅能夠讓學(xué)生踴躍的加入到課堂實(shí)踐活動(dòng)中來，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效。

四、做好課后反思，提高課堂教學(xué)的成效

就當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，很多中職教師在課堂授課結(jié)束之后，忽視了對(duì)課堂教學(xué)的過程進(jìn)行反思，對(duì)于課堂教學(xué)過程中所遇到的一些問題沒有及時(shí)的去解決處理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所積壓的數(shù)學(xué)問題越來越多，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。為此，教師在組織開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要做好課堂教學(xué)工作，同時(shí)還要做好課后的反思工作，并以此來提高課堂教學(xué)的成效。

依舊拿“一元二次不等式”一課為例，由于本節(jié)課的知識(shí)對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，因此在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了要做好課堂教學(xué)工作以外，還需要在課后趁著對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶比較深刻，做好課后的反思工作，寫下自己在授課過程中存在那些的不足之處和哪些方面需要進(jìn)行改正。同時(shí)，教師還需要在反思的過程中記錄下來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的一些問題，并對(duì)這些問題著重進(jìn)行處理，進(jìn)而切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，推動(dòng)有效課堂的構(gòu)建。此外，教師還可以就學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并協(xié)助學(xué)生來進(jìn)行解決和處理。通過教師在課后進(jìn)行反思，不僅可以提高課堂的教學(xué)品質(zhì)和水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和發(fā)展，而且還有利于提高教學(xué)的針對(duì)性，而且還有助于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

總的來說，想要實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建不是一件短時(shí)間內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的事情，這不僅需要教師在組織開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中對(duì)授課的內(nèi)容和方法進(jìn)行豐富和發(fā)展，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)有針對(duì)性的展開教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)該努力提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，通過借助科學(xué)合理的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并解決中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建。

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