劉芬

摘 要：英語學(xué)科一直都是高考重要組成部分，而詞匯教學(xué)可以說是英語教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習的重要前提，對于任何語言來說，詞匯都是聽、說、讀、寫技能的基本要素，英語自然也不例外，離開詞匯的復(fù)習與積累是無法有效提升英語綜合能力的。尤其是對于高三英語的詞匯復(fù)習教學(xué)來說，高三處于總復(fù)習階段，因此有效的詞匯復(fù)習不僅是對以往學(xué)生英語詞匯的歸納和總結(jié)，也是高效的詞匯復(fù)習能夠起到幫助學(xué)生進行查漏補缺和提升詞匯量的促進作用，有助于學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習動力。這就需要高中英語教師能夠開展行之有效的詞匯復(fù)習教學(xué)活動，進而有效提高學(xué)生的詞匯復(fù)習效率。本文將就高三英語詞匯有效復(fù)習的教學(xué)策略進行論述。

關(guān)鍵詞：高三英語;詞匯復(fù)習;有效策略;實踐探究

前言：

高三英語教學(xué)作為學(xué)生在高考之前的最后沖刺階段，學(xué)生需要回顧和掌握的詞匯量是高中三年的知識總和，這也為學(xué)生帶來了極大的復(fù)習壓力，所以教師如果不能采用適當?shù)膹?fù)習策略，不僅會大大降低學(xué)生的詞匯復(fù)習效率，而且還會直接影響學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心，并在無形之中增加學(xué)生的心理負擔。而且現(xiàn)階段的有些高三英語教師不能采用合適詞匯復(fù)習策略來解決詞匯教學(xué)的問題，總是讓學(xué)生自主復(fù)習英語詞匯，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯復(fù)習效率低下，英語學(xué)習能力無法得到顯著提升。這就要求高三英語教師能夠認識到詞匯復(fù)習教學(xué)的重要性，進而能夠摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的詞匯復(fù)習方法，對于學(xué)生的詞匯復(fù)習進行正確的引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的詞匯積累和運用能力。

一、高三英語詞匯有效復(fù)習的教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)主題語境教學(xué)，增強學(xué)生的詞匯記憶

英語詞匯可以說是高三英語復(fù)習的重點和難點，首先高三階段的詞匯復(fù)習涵蓋了高中各個學(xué)段的所有英語詞匯，再加上高三復(fù)習階段的各學(xué)科任務(wù)都十分繁重，因此大量的英語詞匯需要學(xué)生具備良好的詞匯記憶能力以及有效的復(fù)習方法，否則只會增加學(xué)生的學(xué)習負擔，讓學(xué)生常常心有余而力不足。而且傳統(tǒng)的高三英語詞匯復(fù)習總是以課本單元為基礎(chǔ)，詞匯之間的連貫性較低，學(xué)生也難以構(gòu)建有效的詞匯記憶體系。因此，高三英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題語境教學(xué)的方法，進而能夠?qū)⒏呖伎季V詞匯細化為不同的主題語境，如可以針對人物特征、家庭生活、社會生活、熱點話題、社會問題以及自然環(huán)境等，將考綱詞匯進行主題劃分，從而促使學(xué)生可以利用發(fā)散思維進行連貫性記憶，促使學(xué)生的詞匯記憶能力可以得到有效提升。

2、依托語篇記憶載體，提升學(xué)生的詞匯積累

在高三英語詞匯復(fù)習教學(xué)中，除了加強學(xué)生的詞匯記憶以外，語篇對于詞匯復(fù)習效率的提升也發(fā)揮著重要的作用。從高考英語的試題中可以發(fā)現(xiàn)，無論是聽力、閱讀理解、短文改錯、完形填空還是作文寫作幾乎都圍繞著英語詞匯展開，所以教師在注重單個詞匯講解的同時，還要重視詞匯在語篇中的鞏固、內(nèi)化以及應(yīng)用知識層面的教學(xué)。在詞匯復(fù)習過程中有效依托語篇記憶載體，可以幫助學(xué)生認識到某一詞匯在實際語篇應(yīng)有中的形態(tài)表現(xiàn)和語義表達，進而可以讓學(xué)生根據(jù)篇章構(gòu)成的語境將詞匯串聯(lián)起來，還能夠加強學(xué)生對于英語詞匯的實際應(yīng)用能力。因此，教師必須以語篇為詞匯復(fù)習的依托，讓學(xué)生能夠利用語篇構(gòu)建詞匯體系，在開展詞匯語篇復(fù)習時，可以借助一篇與話題相關(guān)的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點詞匯，進而有效提升學(xué)生的詞匯積累。

3、采取分層教學(xué)舉措，提高學(xué)生的復(fù)習效率

鑒于學(xué)生之間存在著較為明顯的個性化差異，因此不同學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)以及記憶能力也存在著一定的差異。因此，高三英語教師要尊重學(xué)生的個體差異性，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)習能力進行詞匯復(fù)習的分層復(fù)習教學(xué)，進而確保不同學(xué)習程度的學(xué)生都能在沖刺階段有效提高自身的詞匯復(fù)習效率，還可以適當?shù)販p輕學(xué)生的復(fù)習壓力與學(xué)習負擔。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的詞匯積累量、學(xué)習基礎(chǔ)以及學(xué)習能力將學(xué)生分成A、B、C三個等級，對于學(xué)習基礎(chǔ)以及詞匯積累相對優(yōu)秀的A等級學(xué)生，不僅要求他們鞏固高考大綱的英語詞匯，還可以讓學(xué)生適當?shù)赜洃浺恍┐缶V要求了解的詞匯。對于學(xué)習基礎(chǔ)為中等的B等級學(xué)生，就要求他們能夠熟練背誦英語高考大綱所要求掌握的詞匯。而對于學(xué)習基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師可以為其制定具有針對性的詞匯復(fù)習策略，要求這些學(xué)生可以著重記憶高考重點詞匯，從而有效提高學(xué)生的整體詞匯復(fù)習效率。

綜上所述，高三英語階段正處于總復(fù)習和沖刺階段，有效的詞匯復(fù)習是提升學(xué)生英語學(xué)習能力的重要基礎(chǔ)性前提，但是詞匯復(fù)習對于大多數(shù)學(xué)生來說是枯燥且乏味的，而且教師傳統(tǒng)僵化的詞匯教學(xué)模式嚴重阻礙著學(xué)生詞匯復(fù)習效率的提升。因此，這就需要高三英語教師能夠充分認識到詞匯復(fù)習對于學(xué)生提升英語能力的重要性，進而能夠不斷反思與總結(jié)自身的教學(xué)弊端，并積極尋求行之有效的改善策略。從而能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習需求和實際情況，通過創(chuàng)設(shè)主題語境教學(xué)，依托語篇記憶載體以及采取分層教學(xué)的舉措，有效增強學(xué)生的詞匯記憶能力，促使學(xué)生的詞匯積累以及復(fù)習效率可以得到有效提升，進而全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

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