方增寶

摘 要：在數(shù)學學習過程中，數(shù)與代數(shù)的部分是數(shù)學教材中的重要組成部分，小學階段是學生學習數(shù)學的奠基階段，作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)，數(shù)學計算對促進學生的發(fā)展，幫助學生解決數(shù)學實際問題有重要意義。本文筆者基于學生計算技能的提升，從以下幾個方面探析如何在數(shù)學課堂教學中提升學生的計算技能，培養(yǎng)學生良好的計算計算，發(fā)展其數(shù)學思維。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算教學;有效策略

數(shù)學教學計算過程中，我們一直十分重視運算技能的訓練，新課改前，很多教師在應試教育思想的影響下往往會忽視算理的講解，過度追求計算的正確率和速度，課堂中講解算法忽略算理，或者偏重算理忽略算法，導致學生的計算技能不扎實，計算錯誤率較高，教學水平低下。針對此問題，本文筆者基于自身的教學經(jīng)驗，從以下方面探析新課程背景下如何提升學生的計算水平。

一、關(guān)注學生積極情感、態(tài)度與良好習慣的培養(yǎng)

數(shù)學學習情感是指在數(shù)學學習活動中所產(chǎn)生的對數(shù)學學科的內(nèi)心體驗，積極的情感體驗會促進學生的學習，是學生學習的內(nèi)在動力。教師在計算教學過程中為了促使學生積極參與到數(shù)學活動中，激發(fā)學生的學習熱情，就要能夠時刻關(guān)注學生的求知欲發(fā)展，結(jié)合具體教學內(nèi)容確定情感態(tài)度目標，基于目標引領(lǐng)創(chuàng)新方法讓學生主動參與到數(shù)學活動中。

比如，教師可以在課堂中引導學生先動手制作一張圓形紙片，然后引導學生思考：現(xiàn)在你們手中每個人都有一張圓片，我們一起來做一個游戲比賽，在一分鐘之內(nèi)，看看誰能把這個圓的 涂出來。老師拿出手機開始計時，看學生誰能完成的又快又好。又如，教師運用真實的生活情境，調(diào)查班級學生喜歡故事書、漫畫書、科技類書等各自占班級總?cè)藬?shù)的幾分之幾，從而合理的購買圖書一角的書籍。學生自己調(diào)查，做表格、出臺購書的計劃實施過程中，不僅能有效激發(fā)學生的參與欲望，還能讓學生看到數(shù)學計算與生活的緊密關(guān)聯(lián)，讓學生愿意參與到數(shù)學知識探究中。

二、引導學生領(lǐng)悟算理和算法的多樣化及優(yōu)化

在講授計算課時，首先要很重視算理的講解和知識的梳理，在學生熟練掌握算理的基礎(chǔ)上，再把一些好的算法優(yōu)化出來。這是上好計算課的重要基礎(chǔ)，在小學數(shù)學教學過程中，學生往往會認為計算課的算理枯燥難懂，因此教師在教學中可以創(chuàng)新多樣方法優(yōu)化教學過程，幫助學生實現(xiàn)教學效率的有效提升。

以小數(shù)加減法為例，教師在引導學生學習整數(shù)的加減法后，很多學生能夠依葫蘆畫瓢將小數(shù)的加減法計算正確，但這并不代表學生就一定能深刻理解其中的道理。因此教師在教學中可以采用多樣教學引導學生深刻理解計算內(nèi)涵。以1.25+2.4為例，教師可以先利用生活經(jīng)驗，給學生創(chuàng)設具體情境引導他們解決問題：1.25 元等于 1 元 2 角 5 分，2.4 元等于 2 元 4 角。元加元，角加角，分加分，就是 1 元+2 元=3 元，2 角+4 角=6 角，5 分+0 分=5 分，合起來就是 3 元 6角 5 分。概括為：1+2=3;0.2+0.4=0.6;3+0.6+0.05=3.65 元。除此之外，教師還可以采用數(shù)形結(jié)合的方式讓學生理解個位、十分位和百分位，由此掌握算理算法，能夠舉一反三解決相關(guān)問題。而在分數(shù)加減法的計算中，很多學生的異分母分數(shù)加減容易出現(xiàn)問題，如+，部分學生會將結(jié)果寫成，將分子分母分別相加。針對這個問題，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的方式，讓學生直接理解它們的分數(shù)單位不同，轉(zhuǎn)成相同分數(shù)單位，即3和2的最小公倍數(shù)是6，將兩個圖形分成6份，通過通分最終得到的結(jié)果是。

三、開展形式多樣的分層練習以鞏固學生計算技能

計算技能的形成離不開練習的鞏固、強化，且需要重復練習，在一定量的練習訓練過程中，教師通過熟練基本計算引導學生形成基本的計算技能，實現(xiàn)學生學習效率的提升。在數(shù)學教學過程中，教師布置練習作業(yè)時可以充分考慮到學生之間的差異性，通過自主選擇學生感興趣的題目，根據(jù)具體情況進行練習，讓學生在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得較大的進步發(fā)展。

比如，在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，有的學生算得快，有的學生則相對較慢，這時候教師可以鼓勵完成的學生再選一題算一算，在練習結(jié)束后，教師要能夠針對學生的計算結(jié)果進行評價反饋，這是檢查學生掌握程度和幫助學生提高的重要環(huán)節(jié)，能激勵學生愿意投入到練習中鞏固知識，同時反省自我。又如，在《分數(shù)加減法解決問題》中，教師可以讓學生根據(jù)數(shù)來畫圖：杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。問小明五次一共喝了多少牛奶？在數(shù)形結(jié)合中引導學生得出計算結(jié)果。

綜上所述，計算部分的教學在數(shù)學學科體系中占據(jù)著重要地位，能有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發(fā)展。教師在教學過程中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育思想，基于學生計算能力的提升從關(guān)注學生積極情感、態(tài)度與良好習慣的培養(yǎng);引導學生領(lǐng)悟算理和算法的多樣化及優(yōu)化;開展形式多樣的分層練習以鞏固學生計算技能等三個角度切入探析，不斷提升學生的計算能力。

參考文獻：

[1]張江榆.新課改下小學數(shù)學計算教學有效性初探[J].華夏教師，2012（12）：108-109.

[2]李平.新課改下小學數(shù)學計算教學的探析[J].科學大眾（科學教育），2012（03）：70.