陳麗花

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂的交互是多元化的，不僅僅包括師生之間的交互，還包括生生之間的交互，在實(shí)際教學(xué)中很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師很容易忽視后者，其實(shí)后者在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，課堂互動(dòng)質(zhì)量提升方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，倡導(dǎo)將伙伴式提問頻繁的使用到實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交互性，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：伙伴式提問;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教育

所謂伙伴式提問，是指在實(shí)際課堂中學(xué)生與學(xué)生之間針對于對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，然后彼此提出對應(yīng)的問題，引導(dǎo)課堂朝著更加交互性的方向發(fā)展。很明顯，這符合新課改的基本訴求，對于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的鍛煉而言，是至關(guān)重要的。由此積極探討伙伴式提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對于應(yīng)用問題，是很有必要的。

一、組織小組辯論，增強(qiáng)課堂交互氛圍

可以利用這樣的辯論機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)伙伴式提問情境的創(chuàng)設(shè)，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加理想的數(shù)學(xué)課堂交互格局中去。

以六年級(jí)上冊“百分?jǐn)?shù)的意義”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，就是設(shè)定對應(yīng)的辯論題目：一根繩子長90/100，這里的可以改成90%米嗎，有的學(xué)生說可以改成90%米，有的學(xué)生說不能改成90%米，此時(shí)就形成了正方和反方。此時(shí)要求全班學(xué)生分別進(jìn)入到對應(yīng)的正方小組和反方小組，在小組內(nèi)大家可以闡明自己的理由，進(jìn)行交互。甲學(xué)生詢問乙同學(xué)：你覺得這樣表述有什么問題嗎？乙做出回答之后，甲同學(xué)可以將自己的意見融合進(jìn)去，由此使得在此方面的交互朝著更加頻繁的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上派出兩個(gè)組別的代表，對于上述的表述進(jìn)行權(quán)勢，正方說90%與90/100是對等關(guān)系，單位可以加在后面，然后將其寫成90%米。反方說，90/100是個(gè)分?jǐn)?shù)，是一個(gè)具體量，90%是一個(gè)數(shù)與另外一個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，屬于倍數(shù)表述手段，不能直接加上單位，因此上述的說法說錯(cuò)誤的。接著鼓勵(lì)學(xué)生引入更多生活中的例子，正方和反方之間可以提出各種質(zhì)疑性的問題，由此使得關(guān)于此方面的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知進(jìn)入到更加深入的狀態(tài)。教師進(jìn)行引導(dǎo)，對于辯論過程進(jìn)行歸結(jié)，大家的表述可以劃分為兩個(gè)類別：一類表示具體量，另外一類表示分率，那么百分?jǐn)?shù)應(yīng)該屬于哪一類呢？學(xué)生交互之后，發(fā)現(xiàn)可以將其歸結(jié)到分率的范疇。在這樣的狀態(tài)下學(xué)生對于實(shí)際百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知達(dá)到共識(shí)。當(dāng)然，在課堂辯論賽開展的過程中，教師要懂得發(fā)揮自身引導(dǎo)組織的效能，不要過多的干預(yù)不同學(xué)生的不同看法，只需要保證實(shí)際的辯論活動(dòng)得以順利開展即可，最后再去進(jìn)行引導(dǎo)性的總結(jié)，這對于提升實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)伙伴式提問教學(xué)質(zhì)量而言，是很有必要的。

二、引導(dǎo)伙伴協(xié)力，進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)探究狀態(tài)

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，要懂得采取措施去引導(dǎo)伙伴協(xié)力，進(jìn)入到理想的數(shù)學(xué)知識(shí)探究格局和氛圍，這對于引導(dǎo)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升而言，是至關(guān)重要的。

比如在學(xué)習(xí)“厘米與米”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生以同桌為組員，兩人協(xié)作，對于周邊的事物進(jìn)行測量，以伙伴式提問的方式來進(jìn)行，一位同學(xué)詢問：書本長度是多少？然后另外一位同學(xué)去進(jìn)行測量，接著做出回答，并且接著將其記錄在草稿紙上。接著轉(zhuǎn)換角色，詢問對應(yīng)的問題，測量之后做出回答。這個(gè)環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)學(xué)生熟悉實(shí)際物體測量的步驟，確保其對于厘米單位有著更加清晰的感知。接著，兩人一組可以玩“猜一猜”的游戲，一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)物體，讓另外一個(gè)學(xué)生說出這個(gè)物體大概的高度或者長度，然后彼此對于知己的單位使用行為進(jìn)行探討。詳細(xì)的對話為：你猜一猜家里的床的長度是多少米的？或者你猜一猜我們家的電視機(jī)是多少米的？你猜一猜我的橡皮擦有多少厘米？對于手邊的物體可以迅速的去測量，對于一些課堂上難以測量的，需要將記錄下來，然后兩個(gè)人在課后的時(shí)間去進(jìn)行測量，然后去反思實(shí)際單位使用是否存在問題。在這樣的問題交互中，伙伴之間的關(guān)系會(huì)朝著更加密切的方向發(fā)展，更為重要的是課堂知識(shí)的融入，使得學(xué)生對于米與厘米知識(shí)的認(rèn)知會(huì)朝著更加深入的方向發(fā)展和進(jìn)步。也就是說，伙伴式提問，倡導(dǎo)兩個(gè)人都參與進(jìn)去，你問我，我問你，然后將學(xué)生的注意力都集中在課堂知識(shí)點(diǎn)上，這樣就可以引導(dǎo)實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

三、進(jìn)行交互提問，進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)

伙伴式提問教學(xué)，還可以在實(shí)際教育教學(xué)中以交互提問的方式來進(jìn)行，就是形成你問我答的游戲格局，繼而使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著趣味性的方向發(fā)展。對于小學(xué)生而言，也比較喜歡以這種方式來進(jìn)行。

比如在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加法減法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在課堂進(jìn)行到一定階段，大家對于100以內(nèi)加減法的運(yùn)算規(guī)則有著充分的了解，并且知道如何去進(jìn)行計(jì)算，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行這樣的游戲，一位同學(xué)出題目，一個(gè)同學(xué)計(jì)算出對應(yīng)的答案，然后將其寫在草稿紙上，然后另外一位同學(xué)再次出題目，要求剛才出題目的學(xué)生來回答，這樣循環(huán)下去，看看誰計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤最多，出現(xiàn)錯(cuò)誤少的人獲勝，在最終勝者確定的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生找出對方計(jì)算錯(cuò)誤的地方，可能是計(jì)算位置沒有擺放好，也可能是在計(jì)算的時(shí)候出現(xiàn)了失誤，由此鼓勵(lì)大家相互指正，這樣可以使得實(shí)際的加減法運(yùn)算知識(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)度進(jìn)入到理想的狀態(tài)。交互提問可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行，但是最終都需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)對方存在的問題，在對方指出自己存在問題的時(shí)候，還需要以虛心的態(tài)度去面對，然后查缺補(bǔ)漏，確保自身關(guān)于此方面的知識(shí)掌握朝著更你加完善的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中伙伴式提問的價(jià)值是不容小覷的，在這樣的交互過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)得以集中，課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)朝著更加深刻的方向發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要懂得巧妙的將伙伴式提問教學(xué)模式滲透到教育教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)出更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局，更為重要的是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)得到提升。

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