張艷

摘 要： 從幼兒數(shù)學教育改革角度來講，生活化與數(shù)學化是改革的兩個重要維度，需要通過合適的“度”保持二者的平衡。如果把握不好這個“度”，容易導致幼兒數(shù)學教育過程中，生活化蓋過數(shù)學化，或者數(shù)學化蓋過生活化，達不到良好的教學效果。本文將闡述幼兒數(shù)學教育改革的重要意義，分析幼兒數(shù)學教育改革過程中存在的兩方面問題，提出具體改革策略。

關鍵詞： 幼兒 數(shù)學教育 生活化 數(shù)學化

近年來，我國幼兒教育逐漸對教育脫離生活問題重視起來，開始著力于教育改革，對這一問題加以改善。如何在改革中取得生活化與數(shù)學化的平衡，是幼兒數(shù)學教育亟待解決的問題。因為幼兒階段的數(shù)學教育能培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維雛形，為下一階段數(shù)學教育打下良好基礎。所以教學過程中要重點研究如何才能將數(shù)學生活化與數(shù)學化平衡好。

一、幼兒數(shù)學教育改革的重要意義

數(shù)學學科具有抽象性和精確性的特點，能夠鍛煉幼兒的思維能力，實際生活中普遍應用，決定了數(shù)學教育具有生活化和數(shù)學化兩種特性。幼兒雖然年紀幼小，但是已經形成了初級的形象思維，可以對具體事物產生認知。如果能夠依托生活實際進行數(shù)學教學，就能給幼兒留下深刻印象，激發(fā)幼兒學習數(shù)學興趣，鍛煉幼兒邏輯思維能力。我國教育部在2001年頒布的《幼兒園綱要（試行）》中明確指出幼兒數(shù)學教育要密切結合生活實際，讓數(shù)學學習具有趣味性[1]。但是，生活化的同時不要忽視數(shù)學教育性質。

二、幼兒數(shù)學教育改革中的問題

（一）生活化蓋過數(shù)學化

幼兒在幼兒園的生活包括日常生活活動、游戲活動和集中活動等，這些活動對幼兒健康成長和全面發(fā)展具有至關重要的作用，是不可缺少的教育環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)當中，日常生活活動是開展數(shù)學教育的主要途徑[2]。但是，實際教學過程中，很多教師過度追求數(shù)學教育生活化，生硬套用現(xiàn)實生活情境，忘了數(shù)學教育的根本目的。

推行幼兒數(shù)學教育改革，讓數(shù)學教育回歸生活，并不意味著生活可以完全代替數(shù)學，因為生活化只是一種數(shù)學教育優(yōu)化手段，實際還需要明確數(shù)學理論知識。教師在幼兒數(shù)學教育過程中一定要注意不強行為每一個數(shù)學問題都創(chuàng)設生活情境，而生硬地聯(lián)系在一起。如幼兒教師播放《熊出沒》的片段，播放之后講解認數(shù)字的內容，但是片段中并沒有相關內容。

（二）數(shù)學化蓋過生活化

雖然幼兒已經形成了初步邏輯思維，但是能力極為有限，并不能脫離實際認知抽象的數(shù)學知識，需要結合具體動作和形象學習數(shù)學知識。實際教學過程中，很多幼兒教師忽視這一點，過高估計幼兒接受能力，認為自己教過了，幼兒就能很快學會?！袄斫狻焙汀皩W會”是兩個概念，即使部分幼兒領悟能力高超，能夠聽懂教師所講的內容，但并不意味著所有幼兒能利用所學知識解決實際問題。所以，教師應當把握數(shù)學知識與實際生活之間的內在聯(lián)系，通過具體事例讓幼兒理解數(shù)學知識的本質，做到生活化與數(shù)學化融合。如組織幼兒做“丟手絹”的游戲，游戲結束之后，提出“小朋友們，大家剛才一共跑了多少圈”等問題，讓幼兒學會10以內的加減法，但是有的幼兒理解能力有限，只用一個例子講解，還不能真正掌握理論知識。

三、幼兒數(shù)學教育生活化與數(shù)學化的具體策略

（一）教育內容結合生活實際

幼兒階段的數(shù)學教育多數(shù)來源于實際生活，很容易與幼兒的日常生活建立聯(lián)系。通過這種聯(lián)系，抽象的數(shù)學知識變得更加生動、更加具體，但是在這個過程當中，教師要注意數(shù)學知識與生活場景的聯(lián)系要自然，不要強行將二者聯(lián)系在一起，為了生活化而生活化[3]。

例如播放《小小智慧樹》的影片，組織幼兒比個子，然后將幼兒們日常生活中常見的玩偶、飯碗、書包、西瓜、蘋果等拿出來，對他們進行提問，“小朋友們，西瓜和蘋果哪一個好吃啊”？引起幼兒的興趣，然后提問“小朋友們，你們覺得西瓜和蘋果有什么區(qū)別啊”？然后將大與小、多于少、輕與重的概念講授給他們，實現(xiàn)教學目標。

（二）教學方法融入生活情景

以往幼兒數(shù)學教育中，教師教學方法比較單調，只有利用教具輔助教學、組織幼兒進行數(shù)學游戲等幾種，對幼兒數(shù)學能力培養(yǎng)作用有限。對此，教師需要豐富自己的教學手段，在日常生活中尋找數(shù)學教學契機，對幼兒產生潛移默化的影響。如幼兒吃午飯的時候，將幼兒劃分為小組，讓幼兒輪流擔當組長，為自己組的小朋友領取餐具和食物，讓幼兒在實際生活當中鍛煉數(shù)學能力，將抽象的數(shù)學問題轉化為實際生活問題。通過這種方式，幼兒在實際生活中鍛煉了數(shù)學能力，鞏固了課堂教學成果。

（三）利用日常生活檢驗教學成果

對幼兒數(shù)學教育教學成果進行檢驗，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學教育過程中存在哪些問題，了解教育目標的實現(xiàn)狀況，從而有針對性地對教學方案進行改革和優(yōu)化。對于幼兒階段數(shù)學教育，可以利用日常生活檢驗教學成果。教師通過設置實際生活問題讓幼兒解決的方式，觀察幼兒對數(shù)學知識的掌握和應用情況。如創(chuàng)設日常生活情境，模擬幼兒園分配午餐的情景，將幼兒以五人為一組分成若干組，每一組選一個人擔當幼兒園老師，給第一組三個蘋果，第二組六個蘋果等，等幼兒們分配完之后，老師提問：“小朋友們，哪一個組的蘋果不夠啊，缺幾個……”讓幼兒明確數(shù)字的基本運算和多與少的概念。

數(shù)學學科是幼兒階段的重要教學科目，能夠為小學階段數(shù)學學習打下良好基礎。在我國幼兒數(shù)學教育改革中，一定要將生活化與數(shù)學化結合起來。但要注意把握兩者之間的度，將生活化與數(shù)學化合理融合，增強實際效果。

參考文獻：

[1]張培.幼兒數(shù)學教育生活化的有效途徑初探[J].科技風，2015，04：229.

[2]張培.淺談幼兒數(shù)學教育生活化的途徑[J].才智，2015，07：13.

[3]李雪彥.小班數(shù)學活動生活化、游戲化的初步實踐[J].才智，2016，10：53.