曾慶梅

摘要：2014年12月10日，我園申報的《基于幼兒身心健康發(fā)展的“校園放養(yǎng)”策略研究》課題經(jīng)清遠市教育教學(xué)研究院、清遠市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室正式批準(zhǔn)立項為第十五批市級重要課題（編號：15-19）?！皠?chuàng)意劇場”戶外自主游戲活動是課題結(jié)題后提升優(yōu)化的戶外自主游戲活動六大品牌課程之一，將原來“創(chuàng)意搭建”戶外自主游戲活動與“體育舞蹈”戶外自主游戲活動場地、內(nèi)容融合為一體，打造更廣闊的空間、提供更豐富的材料、支持幼兒順應(yīng)自己發(fā)展水平快樂游戲，讓幼兒從快樂中走向新的快樂。在實施中本文提出遇到的四個主要問題及其對策，予以共同分享。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意劇場? ? 戶外自主游戲? ?實施? ?問題? ?對策

一、問題及對策

戶外自主游戲是幼兒在戶外自主游戲環(huán)境中根據(jù)自己的需要和興趣，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自由探索、自由表現(xiàn)的游戲活動?！皠?chuàng)意劇場”戶外自主游戲活動是我園“校園放養(yǎng)”戶外自主游戲活動之一，其教育價值在于幼兒自主選擇伙伴、自主選擇材料、自主設(shè)計劇場的場景圖、自主搭建劇場的場景、自主選擇角色表演，有助于提高幼兒運動能力，促進幼兒社會交往，表演、合作、、認知、語言表達等能力發(fā)展，形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，我園教師在開展“創(chuàng)意劇場”戶外自主游戲活動中存在一些問題：

問題一：游戲材料投放缺乏目的性、單一性

原因分析：教師對游戲材料投放價值認識不清，局限于搭建材料投放而忽視表演材料的投放;認為材料投放越多越好，片面追求材料的豐富性而忽視教育目標(biāo)的達成，出現(xiàn)材料“無用性”。

解決策略：

（一）材料分門別類，明晰教育功能

正如我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生所說：“玩固然重要，玩具更為重要，必須有許多玩的東西來幫助，才能玩的起來。”

對幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)認識周圍世界的中介和橋梁，對老師來說材料是教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化，教師可以通過準(zhǔn)備好的材料，對幼兒實施間接的、隱形的指導(dǎo)所以在材料投放方面我園根據(jù)游戲目標(biāo)、幼兒年齡特征和發(fā)展水平、幼兒的經(jīng)驗和興趣、材料的結(jié)構(gòu)性等方面對材料進行分類，分為引發(fā)性材料、主體性材料、輔助性材料。

引發(fā)性材料指能引發(fā)幼兒搭建的新舊經(jīng)驗的圖片或?qū)嵨锶鐚嵕皥D、作品圖、幼兒設(shè)計圖、繪畫圖紙等

主體性材料指搭建主要材料如實心磚、空心磚、工字磚、萬能結(jié)、搭積木等

輔助性材料指輔助幼兒拓展游戲的物品如安全帽、滾筒刷、建筑標(biāo)識、百變帳篷頂、服飾、干花、仿真樹葉等。

當(dāng)教師理解了各種材料分類后，必須要清晰各種類型材料的教育價值才能更好地有目的、有計劃地進行投放，各種類型材料有不同的教育功能：

引發(fā)性材料能引發(fā)興趣、提升經(jīng)驗、支持合作

主體性材料能激發(fā)創(chuàng)意、安全耐用、樸素百變

輔助性材料能豐富情景、拓展游戲、激發(fā)想象

（二）定期投放，滿足幼兒

材料投放不但能激發(fā)幼兒游戲興趣，還能滿足幼兒探究學(xué)習(xí)需要，所以我們把主體性材料按形狀分類，一次性投放;引發(fā)性材料按月進行投放，每月投放1次;輔助性材料按需要進行投放，每學(xué)期增添一些。

問題二：游戲常規(guī)混亂，游戲難以進行

原因分析：常規(guī)混亂主要出現(xiàn)在材料取放和收納環(huán)節(jié)，游戲開始時幼兒喜歡一擁而上，擠聚在同一材料箱前爭搶玩具;游戲結(jié)束后，幼兒興奮地將搭建作品推到置地，材料散落一地，一片狼藉，究其原因主要是教師專業(yè)水平有限，未能掌握常規(guī)建立的方法。

解決策略：

（一）建立良好常規(guī)，保障游戲開展

“創(chuàng)意劇場”戶外游戲活動場地由中心廣場連接大舞臺，活動空間廣闊、孩子興奮、更分散，游戲活動中幼兒的自控能力會有所下降，所以在游戲初期建立幼兒取放、收納材料常規(guī)很重要。

我們采用以下方法建立取放材料常規(guī)：

1.劃分多塊游戲場地，分散多筐投放，不要集中投放，疏散幼兒。

2.提供多種取放工具，大小不一拖車或帶滑輪的整理箱，方便孩子一次性多取。

3.培養(yǎng)幼兒有序取材，排隊耐心等候，不推不擠。

我們采用以下方法建立收納材料常規(guī)：

1.合理分工：兩名幼兒一組運輸，一名幼兒在收納點整理，教師協(xié)助整理

2.按標(biāo)識收納：孩子按照材料的形狀進行分類收納，一次只收納一種類型。

3.用音樂限定收納時長：收納時間為10分鐘左右，音樂開始提示游戲結(jié)束，開始收納，音樂結(jié)束收納完畢。

（二）創(chuàng)新常規(guī)建立方法，意識強化到行為強化

可是，在實踐中常常發(fā)現(xiàn)今天講的常規(guī)要求，明天孩子全忘記，很難在短時間里建立良好的常規(guī)，所以我們主要通過從意識強化逐步轉(zhuǎn)化為行為強化的方法幫助孩子建立良好的常規(guī)，具體做法如下：

1.經(jīng)驗引發(fā)環(huán)節(jié)：每天強化1-2個常規(guī)。

2.快樂游戲環(huán)節(jié)：教師抓拍兩類照片;一類是孩子常規(guī)好的照片;一類是孩子常規(guī)不好或存在安全隱患的照片。

3.交流分享環(huán)節(jié)：觀看照片和視頻，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.結(jié)束游戲環(huán)節(jié)：聽音樂，讓孩子將材料歸類后擺放整齊;收納小游戲，在教師手上收取標(biāo)識，進行收納小競賽。

問題三：游戲組織不到位，游戲質(zhì)量受影響

原因分析：游戲組織不到位主要原因是教師認為“自主游戲”就是放任自由，教師完全不干預(yù)不介入，幼兒常常停留在低水平游戲狀態(tài)，影響游戲活動質(zhì)量和幼兒游戲水平的提高。

解決策略：

（一）規(guī)范游戲組織流程，保障游戲活動質(zhì)量

“創(chuàng)意劇場”戶外自主游戲活動是幼兒直接游戲中的一種，我們倡導(dǎo)在游戲中充分彰顯幼兒的自主性，讓幼兒自由表露天性，倡導(dǎo)幼兒自主選擇和開展游戲，但是受限于幼兒當(dāng)前年齡階段特點，幼兒易出現(xiàn)在低水平上進行游戲，教師指導(dǎo)介入游戲能力較弱。因此仍然需要教師給予一定的引導(dǎo)和組織，保障游戲有效開展，培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長。

經(jīng)過實踐研究，我們規(guī)范了“創(chuàng)意劇場”戶外自主游戲活動組織流程，分為經(jīng)驗引發(fā)——快樂游戲——分享交流——結(jié)束游戲四步驟，教師很好地在流程指引下，有效開展游戲，收到良好效果。具體操作如下：

第一步驟：經(jīng)驗引發(fā)?；顒忧敖M織幼兒做游戲計劃，避免盲目游戲，引發(fā)幼兒關(guān)于游戲主題前期經(jīng)驗，為游戲做準(zhǔn)備。

第二步驟：快樂游戲。搭建“創(chuàng)意劇場”主題場景（根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合主體性材料和輔助性材料搭建場景）;幼兒自選角色、自選伙伴，自選材料，開展表演游戲。

第三步驟：交流分享。對游戲中出現(xiàn)的問題進行交流分享;對游戲中的成功經(jīng)驗進行分享交流;對幼兒作品進行評價。

第四步驟：結(jié)束游戲。幼兒將游戲材料歸類后擺放整齊;清點幼兒人數(shù);幼兒自我整理。

問題四：教師專業(yè)水平不高，忽視游戲行為觀察

原因分析：究其原因有以下兩點：一是教師受專業(yè)水平影響，從意識上不重視幼兒游戲行為觀察，難以從行為上分析幼兒學(xué)習(xí)動機，為幼兒提供支架式游戲?qū)W習(xí)，影響游戲質(zhì)量;二是“創(chuàng)意劇場”戶外自主游戲活動場地空間大存在有太多不確定性的因素，使教師難以捕捉到幼兒游戲中的一些現(xiàn)象，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法和思路，影響著游戲的質(zhì)量。

解決策略：

（一）重視教研，促進教師專業(yè)化成長，提高游戲質(zhì)量

“創(chuàng)意劇場”戶外自主游戲不僅僅是一種游戲，更是一種教育活動，為此，扎實做好園本教研是我園開展戶外自主游戲探索的重要工作之一，以研促教，以研促發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長，提升游戲活動質(zhì)量。具體做法如下：

1.每周一次年級游戲研討會，每月一次全園游戲大教研，聚焦游戲問題，研討分析解決問題。

2.制定游戲觀察記錄表，將觀察要點轉(zhuǎn)化為教師能夠操作、執(zhí)行的內(nèi)容，為教師觀察幼兒提供了有益參照。

（二）以賽促提升，以活動促發(fā)展

1.舉行全園“教學(xué)大比武”“戶外游戲故事分享”，以賽促教師專業(yè)提升，推動課題研究向縱深發(fā)展。

2.舉行全園“同讀一本好書”活動，書香浸潤教師專業(yè)成長。如讀中國劉焱教授所著的《游戲通論》;美國科恩（馬燕，馬希武譯）所著的《幼兒行為的觀察與記錄》，提高教師游戲理論知識，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師觀察能力和分析幼兒行為能力。

二、總結(jié)及方向

回歸我們研究的初心——探索一條“去小學(xué)化”教育的有效途徑。今后在“校園放養(yǎng)”戶外游戲活動研究路上，繼續(xù)潛心、扎實開展研究工作，進一步深入研究幼兒的心理和生理特征，在實踐中不斷探索;進一步探索“校園放養(yǎng)”戶外游戲活動多元化形式和完善游戲評價體系;深化“校園放養(yǎng)”戶外自主游戲課程開發(fā)，打造“一區(qū)一優(yōu)”優(yōu)秀游戲案例集;真正讓幼兒成為游戲主人，讓游戲點亮孩子的生命。

參考文獻：

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[2]教育部. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》

[3]陳美菊. 《教師介入幼兒游戲應(yīng)把握的原則》，上海市盧灣區(qū)教師進修學(xué)院教育導(dǎo)讀，2017

[4]馬燕.馬希武（譯）《幼兒行為的觀察與記錄》第五版中國輕工業(yè)出版社 2019年第1版

[5]丁海東.《億童戶外游戲區(qū)》億童文教出版社 2015年