劉菲

我們班的孩子這學期升入了中班，對于中班幼兒來說，他們很樂意做一些力所能及的事情，可以比較順利地完成成人交給的任務(wù)，在得到相應(yīng)的肯定后他們會感受到更多的滿足，這樣能有效地促進其良好行為的發(fā)展，為養(yǎng)成良好的行為習慣打下扎實的基礎(chǔ)。同時隨著年齡的增長，幼兒各方面能力有所提高，對值日生工作有了較為強烈的主觀要求，想當值日生。但此年齡段幼兒做事仍以興趣為主。因此我們在這學期開展了“小小值日生”的系列活動，旨在通過班級開展的值日生活動的設(shè)計與實施，激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性，提高幼兒基本的勞動能力，為培養(yǎng)幼兒良好的勞動態(tài)度，勞動習慣，以及為集體為他人服務(wù)的思想奠定基礎(chǔ)。

一、“我也想來發(fā)餐具”——餐前發(fā)餐具人數(shù)設(shè)置的故事

故事場景：

今天輪到第二組的小朋友來擔任班級值日生的工作。其中培培和王子選擇來發(fā)餐具，兩個小朋友需要把全班五個小組的餐具發(fā)完。只見他們忙前忙后的工作著：一人負責擺放毛巾和渣盤，一人負責擺放勺子。其他沒有擔任值日生的小朋友在旁邊選擇自己想要閱讀的圖書和玩具進行著餐前自主活動。這時，果果大聲地說：“培培第一組的勺子你沒有發(fā)夠！”仔仔說：“就是，第三組的毛巾也沒有擺在中間?！惫f：“你們兩個沒有發(fā)好，我來?！薄熬褪蔷褪牵覀円蚕雭戆l(fā)餐具?！逼渌∨笥岩舱f了起來?？墒桥嗯嗪屯踝訁s不要果果來幫忙，理由是：果果雖然也是今天的值日生，但是她并沒有選擇餐前發(fā)餐具這個工作，所以她不可以來發(fā)餐具?？墒枪麉s認為自己也是今天的值日生，雖然她早上沒有選擇發(fā)餐具這個工作，但是培培和王子沒有把工作完成好，自己做為值日生也是可以來幫忙的。

我的思考：

從這件事情上可以看出，孩子們當值日生的積極性很高，他們愿意主動積極的完成自己選擇的值日生工作，在看到其他值日生沒有及時完成時，也愿意主動的提出幫助。但是因為《值日生公約》中約定的餐前發(fā)餐具的人數(shù)只有兩名，所以，對于孩子來說，即使其他小朋友想一起來發(fā)餐具也是不行的，大家都需要遵守值日生公約中的約定。

主動遵守約定這是值得肯定的地方，證明孩子們已經(jīng)有基本的規(guī)則意識，并愿意主動去遵守?？墒牵F(xiàn)在出現(xiàn)了這個問題：其他小朋友都想來發(fā)餐具。每一次需要把全班的餐具發(fā)完，只有兩名小值日生，工作量也相對比較大。因為名額有限，這個環(huán)節(jié)值日生不能都參與進來，只有選擇了發(fā)餐具的那兩名值日生才能來發(fā)。是不是發(fā)餐具的就只能是規(guī)定的兩名幼兒呢？在這個環(huán)節(jié)上我們之前的人數(shù)設(shè)定是不是就存在問題？有沒有可以進一步優(yōu)化的地方呢？? ? ?既然問題出現(xiàn)了，就直面問題，將問題拋給孩子，相信孩子可以通過思考來嘗試解決。

我的調(diào)整：

帶著問題，孩子們圍繞：“發(fā)餐具的人數(shù)”這個話題展開了討論。大家說了很久，還是沒有最終答案。這時，我意識到適時的介入是有必要的。我開始發(fā)表我的意見：“可不可以這樣呢？既然大家都想來發(fā)餐具，那每天的值日生都來參與，一人負責一組，包括擺毛巾、擺渣盤和勺子。這樣大家就都可以參與進來?！庇谑牵蠹疫_成了共識：每天早上，當天的值日生不需要再為發(fā)餐具這個環(huán)節(jié)幾個人而苦惱了，發(fā)餐具這個環(huán)節(jié)就不用再去選擇，大家都可以參加。只需要商量好自己負責的那一組即可。這樣既解決了都想來發(fā)餐具的問題，將人數(shù)設(shè)定這個問題進行了進一步的優(yōu)化，又給予了孩子更多的機會去發(fā)展。既保護了孩子的積極性和主動性，又滿足了當前孩子的需要。

二、“你把勺子摸臟了”——餐前發(fā)勺子的故事

故事場景：

午餐時間快到了，小小值日生們提前開始了餐前的發(fā)餐具工作。先把毛巾擺中間，再擺渣盤，最后擺放好勺子。大家都很快的把毛巾和渣盤擺好了，爭前恐后的去拿勺子。只聽到“哐當”一聲，遠遠手上的勺子全部掉在了地上?！鞍パ?，全部掉地上了，都臟了！”亮亮說。遠遠楞了一會，馬上把勺子都撿了起來。安安大叫：“就是你沒拿穩(wěn)勺子，才掉在了地上”。大家都看著遠遠，他握著撿起來的勺子不好意思的站在原地。

我的思考：

勺子為什么會掉在地上呢？問題到底出在哪里：遠遠一次拿得太多了，握不?。磕蒙鬃拥姆椒ú粚?？還是拿對了，只是不小心，沒有拿穩(wěn)？我意識到這種種問題的出現(xiàn)又是一次教育的契機。于是，我再一次將問題拋給了孩子。

大家圍繞“勺子掉在了地上”展開了討論。問題終于找到了，原來是小朋友對勺子的基本結(jié)構(gòu)沒有認識，所以不清楚應(yīng)該握住哪里才能保證勺子不容易掉？同時，因為握的地方不同，手部的面積占用的不同，小朋友的手把握不好。所以，才會出現(xiàn)在拿了勺子后，容易掉的情況。

我的調(diào)整：

到底拿勺子時應(yīng)該握住哪一邊，才能既保證了衛(wèi)生又不容易掉呢？針對問題，我們開展了“勺子，你好！”的活動。通過舀不同的東西，小朋友們發(fā)現(xiàn)不管怎么舀，舀什么，都需要緊緊的握住把柄這一邊，勺子才不容易掉，東西才能順利地舀起來。解決了拿穩(wěn)不掉的問題后，繼續(xù)解決拿哪一邊才能更衛(wèi)生的問題。通過觀察和探索，大家最終約定：值日生拿勺子一定要拿把柄這一邊，每一次拿六把就夠了，這樣手才拿得穩(wěn)，勺子才不容易掉。

靜下心來觀察，用生活中孩子產(chǎn)生的真問題來發(fā)現(xiàn)他們真實的發(fā)展需要。在這個過程中，我不再是“教師本位”這個角色一味的說教，不再是出現(xiàn)問題就忙著去“滅火”的“消防員”，不再是面對問題總是就現(xiàn)象去論現(xiàn)象。而是放慢腳步，做孩子們的啟發(fā)者、引導者和支持者。用發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題這個路徑來引導孩子一步步的思考、驗證和解決。孩子們不再是一味地聽從，照著指示去做，而是能正面面對出現(xiàn)的問題，并通過自我發(fā)現(xiàn)、自我思考去尋求方法努力解決。雖然餐前環(huán)節(jié)只是幼兒一日生活環(huán)節(jié)中很小的一部分，但是再小的環(huán)節(jié)，也存在它本身的教育契機和意義。拋開浮躁，務(wù)實求穩(wěn)，把握每一個細小環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)它的教育價值，真誠的對待每一個孩子。我相信，我會一直這樣堅持著......

參考文獻：《中班幼兒值日生工作的管理研究》—南京軍區(qū)實驗幼兒園的曹雯