李雅麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心的理念，其是通過(guò)現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)資源和手段，串聯(lián)課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂的一種教學(xué)模式。文章以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)為研究對(duì)象，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂?小學(xué)語(yǔ)文?古詩(shī)詞教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指把教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮機(jī)會(huì)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，保證教學(xué)效果。

一、在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文其他教學(xué)內(nèi)容而言，古詩(shī)詞教學(xué)難度較大，對(duì)教學(xué)方法要求較高。從目前小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐看，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性較差，一般都是教師安排和布置相關(guān)作業(yè)，熟讀和背誦相關(guān)古詩(shī)詞，其主要問(wèn)題是小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。引入翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效解決小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞自主性較差的問(wèn)題。一方面，教師可以利用微課、視頻、音頻等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富和拓展小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知;另一方面，通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的形式加以引導(dǎo)和補(bǔ)充，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)前預(yù)習(xí)、教學(xué)后復(fù)習(xí)，從而加深對(duì)于古詩(shī)詞的理解，有效地解決課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的弊端。例如，學(xué)生在課前可以通過(guò)自主檢索的方式了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景以及詩(shī)人的情感，這樣就能夠大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性。

教師在開(kāi)展小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，很難全面反映古詩(shī)詞的全貌，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠大大拓展古詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)空，延伸教學(xué)的時(shí)間、空間維度。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)于古詩(shī)詞有了較為全面的了解，這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行解釋和講述古詩(shī)詞的背景，讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更具針對(duì)性——教師在課堂教學(xué)中只要抓住古詩(shī)詞的核心點(diǎn)。同時(shí)，教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以利用更加靈活的教學(xué)方式去豐富教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的原則

1.自主性原則

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的顯著區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂完全尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生從“知識(shí)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的探索者”，從而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分給予學(xué)生自主權(quán)，通過(guò)不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。除此之外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，由于教材本身的內(nèi)容相對(duì)有限，教師要積極的幫助和引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)，不能局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地在課內(nèi)外拓展和開(kāi)闊自己的眼界，引導(dǎo)他們自行學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞。

2.針對(duì)性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和指向性，要盡量地涵蓋每一位學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，給予學(xué)生更大的自主權(quán)，從而在教學(xué)活動(dòng)中也更加具有針對(duì)性。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度：對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以拓展更多的內(nèi)容，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)可以在筑牢基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使其更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要秉持“因材施教”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過(guò)課堂教學(xué)和課外自學(xué)溫習(xí)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

3.循序漸進(jìn)原則

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同階段的小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)生第一階段提出應(yīng)誦讀古詩(shī)，因此，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)理念，不斷幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，針對(duì)小學(xué)全階段建立和完善教學(xué)框架，一步一個(gè)腳印，漸進(jìn)式地增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞具有非常重要的作用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞中的應(yīng)用路徑

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心的理念，其是通過(guò)現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)資源和手段，串聯(lián)課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂的一種教學(xué)模式。

1.課前學(xué)習(xí)方案

一是課前任務(wù)清單。教師要針對(duì)古詩(shī)詞課文建立較為明確的課前學(xué)習(xí)清單，要明確看哪些書(shū)、了解哪些知識(shí)、掌握哪些歷史背景？明確的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效地幫助學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，比如在對(duì)柳宗元《江雪》一詩(shī)的教學(xué)中時(shí)，就可以讓學(xué)生在課前拓展熟悉另外兩首古詩(shī)詞——《漁歌子》（張志和）、《題秋江獨(dú)釣圖》（王士禎）。此外，教師要建立不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如羅列必須掌握的知識(shí)、拔高掌握知識(shí)以及拓展知識(shí)，為不同學(xué)生提供明確的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是課前微課學(xué)習(xí)。在微時(shí)代，要充分利用微課學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，微課中不僅包含了古詩(shī)詞基本內(nèi)容，更包括了許多拓展和拔高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己找資料學(xué)習(xí)的難度較大，因而，教師必須建立較為完善的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排好具有針對(duì)性微課內(nèi)容，以保證微課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2.課中學(xué)習(xí)方案

一是課中教學(xué)安排。翻轉(zhuǎn)課堂中課中學(xué)習(xí)的任務(wù)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有了較大的改變，這是由于學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)清單、微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)于古詩(shī)詞有了更加全面的認(rèn)識(shí)和了解，課中學(xué)習(xí)則可以將重點(diǎn)放在學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)拓展和延伸，可以說(shuō)課中教學(xué)安排要更具難度。在課堂教學(xué)中，一方面，教師要在教學(xué)安排上緊貼學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、解決課前預(yù)習(xí)中學(xué)生可能面臨的難點(diǎn);另一方面，一定要將學(xué)生主體地位凸顯出來(lái)，要多與學(xué)生互動(dòng)，尤其是將學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中遇到的困難展現(xiàn)出來(lái)，做到答疑解惑。

二是課中教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是沒(méi)有固定模式的一種教學(xué)手段，教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，以更加具有吸引力和創(chuàng)造力的方法去吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言描繪展現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生配合老師補(bǔ)白詩(shī)句。多元化的教學(xué)手段，可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鞏固教學(xué)效果。

3.課后學(xué)習(xí)方案

一是課后反饋。為了讓教師更好地掌握教學(xué)效果，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，最好是要求每一位學(xué)生在古詩(shī)詞課程完成之后，寫(xiě)幾句學(xué)習(xí)總結(jié)或?qū)W習(xí)反饋報(bào)告，以幫助教師了解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，彌補(bǔ)在課前和課中教學(xué)的不足。

二是課后反思學(xué)習(xí)。反思學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)生的自我反思，還包括教師的教學(xué)反思。首先，學(xué)生要積極地開(kāi)展自我反思，反思其在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在哪些不足，知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪，并擬定具體的解決措施。其次，教師的教學(xué)反思。在小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師是重要的樞紐，要不斷完善“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教學(xué)內(nèi)容、不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而不斷鞏固和夯實(shí)教學(xué)成果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中具有很多優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中要把握好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則，積極地利用好課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，鞏固和提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦