趙冬玲

摘要：童話作為一種文學(xué)樣式，以其獨特的文體特征受到了兒童的歡迎，故小學(xué)語文教材中收錄了大量的童話故事。那么童話閱讀教學(xué)應(yīng)該注意什么呢？教材內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生該從童話中學(xué)習(xí)怎樣的語文知識、培養(yǎng)怎樣的語文能力呢？這離不開老師對童話文體特征的把握，應(yīng)該由文體特征確定課堂教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：童話閱讀?文體特征?教學(xué)內(nèi)容?閱讀能力

一、童話文體的特點

1.童話文體獨具特色

洪汛濤指出：“童話——一種以幻想、夸張、擬人為表現(xiàn)特征的兒童文學(xué)樣式?！北本煼洞髮W(xué)王泉根教授認為：“童話是一種非寫實的以幻想精神作為主要審美手段的文學(xué)品種?！?/p>

2.想象和幻想是童話創(chuàng)作的基本手法

具有幻想特色的童話，創(chuàng)造出了一個個神奇的、怪誕的、超越現(xiàn)實的時空，兒童馳騁在通話中，完全可以放飛想象的翅膀，滿足孩子的好奇心。童話屬于兒童文學(xué)，具有很強的文學(xué)性，不同于一般的實用性文章。

3.故事性是童話的特征

也就是童話是可以用來游戲的，童話中一個個會說話的小動物或者超現(xiàn)實人物，他們有時候會沖破現(xiàn)在已有的現(xiàn)實社會的規(guī)則，表達出對兒童無拘無束、自由自在的生活的向往和追求，這正契合了兒童在家長老師管束下越發(fā)不安分的幻想。比如《木偶奇遇記》小木偶的調(diào)皮正是現(xiàn)實中很多孩子的寫照。

4.童話語言極具特色，人物塑造別具一格，象征意味非常濃厚

比如統(tǒng)編小學(xué)語文三年級上冊中新美南吉的著作《去年的樹》，通過文學(xué)化的手法，奇特的幻想，揭示了友情、分離、死亡這樣深刻的主題，雖然很哀傷，但是整篇文章籠罩在詩情畫意的感覺中，這得益于語言巧妙運用。

總之，童話快樂、幻想、詩意與游戲的特征與兒童的思維相和諧、相親近，它是兒童成長的精神食糧。周作人對其進行了論述：“兒童在生理心理上，雖然和大人有點不同，但他仍是完全的個人，有他自己的內(nèi)外兩面的生活。兒童期的二十年的生活，一面固然是成人生活的預(yù)備，但一面也自有獨立的意義和價值?！?/p>

童話文體的特征決定了其在小學(xué)文本中的重要性，語文課程標準（2011年版）在第一學(xué)段目標和內(nèi)容中明確指出：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。而小學(xué)低段教材多是故事性的文本被選入，其中童話的比重是最大的。

二、從教學(xué)內(nèi)容的角度來考量童話閱讀教學(xué)

1.如何抓住童話的故事性特征引導(dǎo)學(xué)生講好故事，用童話的方式去表達

故事性是童話的重要特征，大部分童話單元的每一篇課文后的練習(xí)均有要求：把這個故事講給別人聽一聽的。比如，課文《小蝌蚪找媽媽》課后要求為：小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事?！度ツ甑臉洹氛n后要求為：把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受。《在牛肚子里旅行》課后要求為：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

那么怎么能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了童話，樂意講并會講童話呢？

（1）課堂上老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的起因經(jīng)過和結(jié)果，為學(xué)生把故事講好做好鋪墊。低段課堂老師可以和孩子一起用圖片的形式把故事過程貼出來，中高段可以用文字的形式梳理。以《小蝌蚪找媽媽》為例，可以做這樣的教學(xué)設(shè)計：

師：讀一讀第一自然段，小蝌蚪是什么樣子的？

生：大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴。（屏幕出示這句話，指導(dǎo)學(xué)生在“的”處斷句，讀好這個句子。）

師：誰能加上動作讀讀這個句子。

（學(xué)生比畫動作讀這個句子，老師相機在黑板上畫簡筆畫，突出“大大的”腦袋，“黑灰色的”身體，“長長的”尾巴。）

在用問答的形式師生合作朗讀：

師：小青蛙們，你們有什么樣的腦袋？

生：大大的腦袋。

師：什么樣的身體？

生：黑灰色的身體。

師：什么樣的尾巴？

生：長長的尾巴。

這樣的反復(fù)朗讀，目的是在讓學(xué)生了解小蝌蚪外貌的同時強化學(xué)生的語言表達能力。

師：小蝌蚪游呀游，過了幾天，它們的身體發(fā)生了神奇的變化，誰來告訴大家？

生：長出了兩條后腿。

（在熟悉語言的過程中梳理出故事的線索）

（2）課后班級開展講故事比賽，或者以音頻的方式上傳班級群。在教學(xué)《三個小伙伴》《烏鴉喝水》這兩篇童話的時候，老師不宜過多地講解童話所要表達的寓意，根據(jù)一年級學(xué)生的思維特點，他們更喜歡關(guān)注有趣味的內(nèi)容，并且有強烈的語言表達欲望。課堂上老師帶著學(xué)生在趣味性的引導(dǎo)下反復(fù)讀課文，促使內(nèi)容的內(nèi)化。語言能力培養(yǎng)的最后一步落實到講故事比賽的環(huán)節(jié)，為了所有的學(xué)生都能參與，老師利用班級QQ平臺讓學(xué)生上傳視頻音頻，通過統(tǒng)一投票，選出班級的“故事大王”。這種方法操作簡便，并且學(xué)生參與的積極性特別高。

（3）童話單元教學(xué)之后，可以推薦學(xué)生進行整本童話書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的童話閱讀意識。兒童天生喜歡編故事，老師要引導(dǎo)的是如何深化主題，比如是否有趣味性，是否凸顯生活主題等。

2.如何落實學(xué)生的想象和幻想能力的培養(yǎng)

根據(jù)童話不同的種類，老師在備課的時候就要確定一篇童話的教學(xué)目標，特別是對于一些文學(xué)性稍強的童話。

以《去年的樹》為例，在設(shè)置教學(xué)目標的時候，除了語言美的學(xué)習(xí)以及情感的體會這樣的目標之外，還要有一個想象能力的培養(yǎng)目標。就課文舉一處例子說明如何啟發(fā)學(xué)生想象。第一自然段“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”可抓住“天天”一詞設(shè)置問題：“你認為鳥兒都是什么時間給樹唱歌呢？”用這個為題打開學(xué)生的思維。

學(xué)生：“當春天大樹發(fā)芽的時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

學(xué)生：“當秋天樹葉飄零的時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

學(xué)生：“早晨，大樹沐浴在晨光里時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

學(xué)生：“傍晚，夕陽西下，鳥兒歸巢的時候，鳥兒給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！?/p>

文章的第一段，抓住“天天”一詞讓學(xué)生感受童話豐富想象力的同時，通過回環(huán)往復(fù)的朗讀形式，讓學(xué)生深刻感受到樹和鳥兒的深厚友情，同時為第二年鳥兒尋樹不見讓學(xué)生在想象中感受鳥兒悲痛欲絕的情感造勢鋪墊。

面對一篇篇童話，老師一定要對童話這種文體有深刻的認識，選擇的教學(xué)內(nèi)容自然不同于其他文體的課文，每一篇文章在教材中不過是個例子，是個工具，所起到的作用是讓學(xué)生學(xué)到語文知識和閱讀語文的方法。合理的語文知識和閱讀語文方法的選擇是老師備課時候的基本功，在此基礎(chǔ)上教師才能敏銳地選中文本解讀的切入點，讓每一節(jié)的語文課堂教學(xué)更加精彩！

參考文獻：

[1]洪汛濤.童話學(xué)[M].合肥：安徽少年兒童出版社，1986.

[2]王泉根，現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮[M].重慶：重慶出版社，2000：466.

責(zé)任編輯：黃大燦