胡月華 陳青華

摘要：語言學習的最終目的是綜合運用語言，而“寫作”最能體現(xiàn)該目的。本文從高考作文與日常英語寫作教學的實際落差入手，著重分析在高中英語學習過程中逐步培養(yǎng)學生寫作能力提升的必要性，嘗試用語篇模式理論引領學生英語寫作能力的培養(yǎng)，使學生的英語寫作水平進一步提升。

關鍵詞：新課程標準?語篇組織模式?語言?思維

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，發(fā)展學生語言技能，就是使學生能夠通過聽、說、讀、看、寫等活動理解語篇所傳達的信息、觀點、情感和態(tài)度;并能利用所學語言知識、文化知識等通過書面表達等形式創(chuàng)造新語篇。這些活動是發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑。因此寫作能力的培養(yǎng)一直是高中英語教學的重點。本文從高考作文與日常英語寫作教學的實際落差入手，著重分析在高中英語教學過程中逐步培養(yǎng)學生寫作能力提升的必要性，嘗試用語篇模式理論引領學生英語寫作能力的培養(yǎng)，使學生的英語寫作水平進一步提升。

一、問題提出

在日常的英語教學中，許多教師過于重視詞匯、語法、句法的分析而忽視對語篇的考慮和理解，使得學生很少參與分析、推理、歸納和總結等認知過程，缺乏相應的語篇知識，從而導致學生的語篇能力較弱，寫作的層次和質量難以提升。長此以往，缺少教師系統(tǒng)指導和學生日常訓練，學生對寫作漸漸失去興趣。

二、理論依據(jù)

Michael Hoey將語篇定義為“任何一段完整的口語或書面語”，通過有限的語義單位關系可以形成無限的語篇組織模式，Michael Hoey列舉了其中最基本的三種模式：問題—解決方法模式（problemsolution pattern ），匹配模式（matching pattern）和總述—分述模式（generalparticular pattern）。這三種模式通過不同的途徑將語義單位關系相聯(lián)系，形成無論是語法上還是意義上都較完整的語篇。

語篇組織模式是語篇組織的宏觀結構，在語篇的生成與理解中起著重要的作用，而語篇的內容又是通過人的邏輯思維組織起來的。嘗試讓學生去了解、掌握語篇模式的宏觀及內在規(guī)律，能夠提高學生理解和運用語篇的能力，從而更好地提高學生的寫作水平。

三、具體措施

1.立足教材?幫助學生提升語篇分析能力

現(xiàn)行的每套英語教材都是中外專家依據(jù)《普通高中英語課程標準》，從學習者的角度精心設計出來的。每個模塊或單元之間互相聯(lián)系，前后照應，又相對獨立、自成體系。因此，教材是很成熟的教學資源，教師可以一個單元，也可以跨單元整合資源設計教學內容。

《牛津高中英語》教材單元中的主閱讀課文、Project、Task、Grammar中的文本，都可歸納為Michael Hoey的三種最基本的語篇組織模式。

下面以Module 5 Unit 2 Project中的課文Protecting the Yangtze River為例，具體闡述語篇組織模式在教學過程中的實施。

（1）縱向閱讀

快速閱讀標題，第一段和最后一段，重點閱讀每段的首句，頭腦風暴，形成思維鏈。

從以上導圖可看出該語篇是屬于問題—解決方法模式（problemsolution pattern）和匹配模式（matching pattern）融合在一起的語篇。

（2）橫向分析

教師可引導學生從整體理解語篇內容入手，分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式以及語言形式方面的內在聯(lián)系，它不同于傳統(tǒng)的句子結構分析，它重視語言所表達的思想內容和藝術特色。通過語篇分析使學生具有統(tǒng)覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。

a.橫向查找語段銜接詞

Para1?...the health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad .

Para2?...organizations and projects have been set up to deal with the problem .

Para3?Two special government projects are also under way .The first project... was set up...

Para4?The second project includes...

仔細觀察，第一段中的health，concern和第二段中的problem語義一致;第三段首句中的also暗示二、三段落的關聯(lián);第三段The first project和第四段首句The second project通過first和second又聯(lián)系起來，因此二、三、四段都是solutions，屬于同一范疇。

b.橫向分析語篇思維鏈

Para1?the health of the Yangtze River has raised concern both in China and abroad.①Rapid development and an increase in population...②and that the waste... （提出問題，然后解釋原因，通過因果關系來拓展首段內容）

Para2?Organizations and projects have been set up to deal with the problem. ①The Green River Organization...for example...（提出論點，然后通過舉例來支撐論點）

Para3?Two special government projects are also under way.The first project...was set up...（同上）

Para4?...The second project includes...（同上）

依照語篇組織模式之問題—解決方法模式和匹配模式，形成以下結構圖示：

因此，幫助學生尋找語段銜接詞，循著文本脈絡找出段與段，句與句的邏輯關系，引導學生深入品味文本謀篇的巧妙，才能提高學生的語篇銜接和連貫意識。有了語篇意識和語篇分析能力，學生們的書面表達也就有了理論依據(jù)，寫作也就有了方向，而不是毫無章法地去拼湊。

2.重組教材?培養(yǎng)學生的語篇寫作意識

教材中的單元閱讀教學幫助學生了解語篇，寫作幫助他們領悟語篇的內在規(guī)律：即內容的連貫性，段落間的銜接、思維的邏輯性。明白了這個問題，學生寫作水平才能實現(xiàn)質的飛躍。語篇之所以構成語篇不在于它的語法性，而在于它的語義關聯(lián)性。

下面是整合《牛津高中英語》Module 2 Unit2 Wish you were here中的主閱讀課文和Project Making a travel leaflet 中的內容，設計出的一堂閱讀寫作課。

本單元話題是旅游，從Welcome to the unit，Reading，Task 到Project 甚至在Grammar中，都包含了許多描繪旅游的好詞好句。Project Making a travel leaflet是一篇有關Shangrila 的旅游宣傳冊，文章是由五個小標題構成，依次是Shangrila/ how to get there /the worldfamous Chinese Shangrila/what you will see in Shangrila/what the weather is like， 其中首段Shangrila與二、三、四、五段是屬于總述—分述模式（generalparticular pattern ） ，第二、三、四、五段是并列關系，屬于匹配模式（matching pattern ）。

寫作設計思路：

本單元設計思維流程圖：

具體步驟：

（1）激活背景知識，收集好詞好句（Brainstorming）

A：chunks related to tourist attractions：

be surrounded by /be rich in /date back to /date from/have a population of /have a history of /have an area of/take on a new look/overlook /cultural relics （temples...） /admire modern architecture （ gallery， palace...）

B：sentences related to tourist attractions：

①For example， three snowcovered mountains tower over the land and reach to the sky.

②Below the mountains ，the sunshine reflects on the many lakes， making them shine like diamonds against the rich countryside.

③Sheep ，cattle and horses wonder on the green grass ，and the surrounding forests are home to many birds and animals， which form a beautiful picture ， leaving you at a loss for words.

（2）依照語篇模式整合資源，創(chuàng)作有效語篇（developing）

Task 1： 將Project 中的有關Shangrila 的旅游宣傳單改寫成一篇描寫旅游景點的習作。

語篇模式圖示如下：

【分析】先提供語篇組織模式之框架，再引導學生充分利用本單元所學的語言知識，技能和策略進行創(chuàng)作和互評，即檢驗前序學習成果，又進一步提升學生的語言能力，思維品質和文化意識。

提綱如下：

（3）延伸課堂教學，創(chuàng)作并展示語篇（presenting）

Task2：Writing：請寫一篇關于我們的家鄉(xiāng)——安徽省青陽縣的短文，從風景，當?shù)匚幕?，美食，佛教文化歷史等方面來描述。例如：九華山、美食、青陽腔等。

1.語篇有總分關系

2.分論點不少于三個，要求有具體細節(jié)和例子來支持每一個分論點

學生寫作練習的反饋結果顯示：課堂教學效果有了明顯提高，尤其在語篇組織能力、語言得體性，流暢度，邏輯性，情感渲染等方面表現(xiàn)得特別好。

（4） 反思寫作過程，提升思維空間（reflection）

設計一份自我評估清單，幫助學生及時糾正寫作過程中容易出現(xiàn)的狀況，實施真實有效的寫作。

附：selfassessment of the writing assignment

Please learn to assess your composition when you finish it.

a.語篇有無總分關系？

b.是否有具體細節(jié)和例子來支持每個論點？

c.有沒有語段銜接詞？

事實證明，在語篇模式理論的指導下，有效的寫作方法的使用會促進寫作水平的提高，從而實現(xiàn)了“語言，內容和思維的有機結合”。

總之，在英語寫作教學中，教師要thinking outside the box， 從高一階段逐步幫助學生建立基本的語篇意識，通過寫作讓他們學習語篇內部的組織特征[即語篇的“銜接”（cohesion）和“連貫”（coherence）]引領學生學會對語篇進行宏觀和微觀的分析，以理論為指導，思維為中介，把語言的本質與寫作的規(guī)律貫穿起來，讓思維貫穿于整個語言教學過程，保證語言有效的輸出，最終實現(xiàn)有邏輯的語篇表達。

學生思維的訓練，語篇組織能力的提高，語篇內部組織的銜接及連貫，絕非一朝一夕之功。只有在教師一次次悉心的引領和啟迪下，學生們的思想之火花才能如星星之火，成燎原之勢。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2014.

[2]彭素飛.基于語篇組織模式的高三英語閱讀教學[J].教學月刊，2015（3）.

[3]張獻臣.加強英語語篇教學?提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（6）.

責任編輯：黃大燦