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高考語(yǔ)文“名篇名句默寫(xiě)”題成績(jī)提高方法探究

2019-10-12 17:32趙寶田
安徽教育科研 2019年14期
關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)備考提高成績(jī)高三語(yǔ)文

趙寶田

摘要:“名句名篇默寫(xiě)”題復(fù)習(xí)不必逐篇講解,而應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,“讀、悟、背、默、改、查”多管齊下,逐篇扎實(shí)推進(jìn)?!白x、悟、背”安排在早讀進(jìn)行,逐人逐篇過(guò)關(guān),要檢查督促到位;“默、改、查”安排在晚自習(xí)進(jìn)行,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作業(yè)都安排在課內(nèi)進(jìn)行,老師復(fù)查也采用當(dāng)面批改的方式。

關(guān)鍵詞:高三語(yǔ)文?復(fù)習(xí)備考?名篇名句默寫(xiě)?提高成績(jī)?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

要問(wèn)高考語(yǔ)文最難的題是什么,有人可能會(huì)說(shuō)是“文言文閱讀”,有人可能會(huì)說(shuō)是“古代詩(shī)歌鑒賞”,也有人可能會(huì)說(shuō)是“論述類(lèi)文本閱讀”,但若說(shuō)是“名篇名句默寫(xiě)”,你會(huì)信嗎?

本屆高三的第一次月考,本校滿分6分的“名篇名句默寫(xiě)”題的平均分是1.29,得分率僅為21.46%,為全部22題中最低!僅就這一情況就斷言得分率最低的題是最難的題可能會(huì)有人反駁:這只是第一次月考,學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始全面復(fù)習(xí),得分率低也是情理之中,不能因此就認(rèn)為這道題是難題,“默寫(xiě)”而已,難什么呢。

那么,后面的幾次月考成績(jī)?nèi)绾文??第二次至第八次月考年?jí)“名篇名句默寫(xiě)”題平均分如下:2.67,2.74,2.16,3.19,2.88,2.06,2.24。拋開(kāi)試卷難易程度不同,可以得出如下結(jié)論:第一,復(fù)習(xí)的效果是有的,成績(jī)與第一次月考相比進(jìn)步明顯。第二,復(fù)習(xí)的效果又是極為有限的,成績(jī)起伏不定。平均分最高的一次3.19分,其得分率也只53.21%,多數(shù)情況下得分率都在百分之三十與四十之間低位徘徊,這樣的得分率在試卷全部22題中排倒數(shù)前三。

看到這樣的得分率,再說(shuō)默寫(xiě)題是道難題,相信不會(huì)有太多人反對(duì)了吧。但一定會(huì)有不少人仍心生疑慮:默寫(xiě)題為什么會(huì)成為難題?默寫(xiě)分為什么如此難提高?到底怎么樣才能提高默寫(xiě)分?

筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有效嘗試,并取得了一定的成效,下面是筆者所帶高三(6)班幾次月考的默寫(xiě)題平均分:2.76,3.2,3.95,3.49,4.51,4.38,4.15,4.53??梢?jiàn),本班平均分明顯超過(guò)校平均分,而且成績(jī)呈穩(wěn)步提升態(tài)勢(shì),最高的第八次4.53分的得分率高達(dá)75.58%??紤]到本校的生源情況,這樣的得分率令人滿意,至少跟其他題目相比是排在前列的,這說(shuō)明筆者的復(fù)習(xí)方法有一定的效果。那么,針對(duì)這道題應(yīng)如何開(kāi)展復(fù)習(xí)呢?

復(fù)習(xí)之前,首先要解決要不要逐篇講解以解決弄懂的問(wèn)題,筆者認(rèn)為不必。雖然現(xiàn)在的默寫(xiě)題型都是理解性默寫(xiě),只有理解詩(shī)文才能選準(zhǔn)所填內(nèi)容,但這些詩(shī)文學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過(guò),只要能背熟,文意就能大致了解,選準(zhǔn)不是問(wèn)題。逐篇講解式復(fù)習(xí)耗時(shí)太多,收效不大,不如把學(xué)生有限的寶貴時(shí)間放在更易見(jiàn)實(shí)效的事情上。筆者的做法是以學(xué)生自學(xué)為主,“讀、悟、背、默、改、查”多管齊下,逐篇穩(wěn)步推進(jìn),絕不把“名篇名句默寫(xiě)”題復(fù)習(xí)搞成“夾生飯”。

“讀、悟、背”安排在早讀,“默、改、查”安排在晚自習(xí)。學(xué)生第一遍要邊讀邊悟,不理解的自己看注釋?zhuān)ㄐ枰獮閷W(xué)生配一本《必背古詩(shī)文》手冊(cè),方便使用,這樣的書(shū)市場(chǎng)上有很多)。然后就是背,不搞抽查,每人每篇都要到組長(zhǎng)那兒背,組長(zhǎng)到課代表那兒背。規(guī)定背書(shū)進(jìn)度并制定檢查表,逐人逐篇過(guò)關(guān),教師時(shí)時(shí)督促。

高三學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)性很高,是否還用檢查?筆者的經(jīng)驗(yàn)是一定要檢查。人都有惰性,高三學(xué)生也還是孩子,且有些文章背誦還是有一定難度的,比如《離騷》《阿房宮賦》之類(lèi),如果不督促,學(xué)生就可能偷懶。一旦一輪復(fù)習(xí)成了“夾生飯”,以后再要求他們從頭背起就很困難了。

可以說(shuō),正是過(guò)于相信學(xué)生的不檢查和過(guò)于疼惜學(xué)生的勾名句造成了古詩(shī)文默寫(xiě)復(fù)習(xí)中的“夾生飯”現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生默寫(xiě)題成績(jī)只能在低水平徘徊,難以突破。這一鍋“夾生飯”一旦做成,再想返鍋重做,何其難也!

一輪復(fù)習(xí)前半程的晚自習(xí)全部用來(lái)默寫(xiě)訂正。在老師的監(jiān)督下,學(xué)生先默寫(xiě)(每生要準(zhǔn)備一個(gè)專(zhuān)用默寫(xiě)本)。默寫(xiě)后怎么辦?老師收上來(lái)查嗎?不用收,那樣工作量太大,效果也不一定好,因?yàn)槔蠋熀茈y把所有錯(cuò)誤都找出來(lái)。筆者的做法是讓學(xué)生對(duì)照書(shū)自查自改。學(xué)生默完后都想第一時(shí)間知道自己默寫(xiě)得怎么樣、對(duì)不對(duì),哪些地方?jīng)]寫(xiě)出來(lái)、哪些地方可能不對(duì)。讓其自查恰好滿足了學(xué)生的這種心理,他們更愿意做。自查自改時(shí),要求學(xué)生用紅筆勾出錯(cuò)誤之處,并在旁邊改正。

下一個(gè)環(huán)節(jié)是互查。讓同桌互查,查出錯(cuò)誤后仍然用紅筆勾出,讓同桌訂正。學(xué)生喜歡挑毛病,常以發(fā)現(xiàn)別人所發(fā)現(xiàn)不了的錯(cuò)誤為滿足,所以在這一環(huán)節(jié)的積極性很高。學(xué)生的要求常常嚴(yán)于老師,有時(shí)甚至到了吹毛求疵的地步,經(jīng)常會(huì)引起紛爭(zhēng)。不過(guò)這在一定程度上也是好事,因?yàn)橛屑姞?zhēng)的地方學(xué)生當(dāng)然會(huì)記得更深刻。

互查后老師再?gòu)?fù)查。雖然到此時(shí)學(xué)生默寫(xiě)中的錯(cuò)誤已經(jīng)找得差不多了,但總有學(xué)生沒(méi)能注意到的地方,此時(shí)老師的復(fù)查就顯得非常必要了。老師復(fù)查也不用把作業(yè)收上來(lái),可以在自習(xí)課上當(dāng)面檢查,發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤用紅筆畫(huà)圈(以區(qū)別于學(xué)生的檢查),再讓學(xué)生修改訂正。

到此還沒(méi)有結(jié)束,老師還要再查學(xué)生的訂正,訂正不對(duì)的再訂正,直至全部畫(huà)線和畫(huà)圈的地方都得到準(zhǔn)確訂正,然后才進(jìn)入下一篇。這一切都是當(dāng)面在課堂上進(jìn)行的,這樣既可以及時(shí)指導(dǎo),又不增加學(xué)生課外的負(fù)擔(dān),學(xué)生學(xué)得輕松有趣,常常津津有味,興趣盎然。

筆者認(rèn)為,最好不要把這樣的作業(yè)安排在課外,因?yàn)榘才旁谡n外質(zhì)量是難以保證的,容易出現(xiàn)敷衍了事甚至抄襲的情況。如果學(xué)生只是一般性地默寫(xiě)交差,并沒(méi)有嚴(yán)格按要求自查訂正和互查訂正的話,效果會(huì)大打折扣。這樣做,即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也可能因?yàn)闀r(shí)間緊而草草交差。另外,把這樣的作業(yè)安排在課外,不僅會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),作業(yè)的趣味性也會(huì)大大降低。同樣的作業(yè)如果安排的時(shí)間不同,其效果可能會(huì)大相徑庭。

另外,也盡量不把這樣的作業(yè)收上來(lái)。收上來(lái)就少了即時(shí)交互性,少了許多趣味性;還容易耽擱時(shí)間,也讓老師多了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。如果只是收上來(lái)然后批改下發(fā),不去檢查學(xué)生針對(duì)批改的訂正,那么默寫(xiě)就會(huì)常常是低效甚至無(wú)效的。因此,作業(yè)的時(shí)間安排和組織形式至關(guān)重要,不少老師也設(shè)置默寫(xiě)訂正環(huán)節(jié)但就是收效甚微,原因就在于此。

像這樣扎扎實(shí)實(shí)地把64篇古詩(shī)文復(fù)習(xí)完后,并不是就萬(wàn)事大吉了,還需要不斷地反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。這一輪次的復(fù)習(xí)主要包括兩方面:一方面是逐篇熟背,遇到重點(diǎn)字詞隨時(shí)用筆寫(xiě)一寫(xiě)或用手畫(huà)空;另一方面就是看默寫(xiě)本,這其實(shí)就相當(dāng)于看默寫(xiě)的錯(cuò)題本,提醒自己曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤,告誡自己不要再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。

筆者在平常還要求學(xué)生在每一次月考前都要做到兩點(diǎn):一個(gè)是全面復(fù)習(xí),一個(gè)是考前強(qiáng)記。全面復(fù)習(xí)就是64篇逐篇過(guò),不能只揀容易的背,不能只背一些名句。胡亂地漫無(wú)目的地背想得高分是困難的。

古詩(shī)文中有些字詞確實(shí)是很難記憶的。例如,《勸學(xué)》中“假輿馬者,非利足也,而致千里”中的“致”和下一段中“故不積跬步,無(wú)以至千里”中的“至”,在同一篇中意義完全相同,寫(xiě)法卻不同。又如,《師說(shuō)》中“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”中的“受”和同篇下文“彼童子之師,授之書(shū)而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也”中的“授”也是這種情況。這樣的字詞即便當(dāng)時(shí)記住了,過(guò)一段時(shí)間很容易混淆,因此需要考前強(qiáng)記。

責(zé)任編輯:趙瀟晗

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