陶磊

[摘要]在高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)過(guò)程中，借助項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為行為主體，兼顧教師主導(dǎo)作用，結(jié)合大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代信息手段，將提高學(xué)生的寫(xiě)作思維能力與能夠撰寫(xiě)出較為規(guī)范的常用應(yīng)用文書(shū)放在一致高度，將科學(xué)思維路徑的指導(dǎo)視為寫(xiě)作任務(wù)完成的前提和基礎(chǔ)，突出思維能力訓(xùn)練的重要性，將“授人以漁”落到實(shí)處，雖然任重而道遠(yuǎn)，卻既是時(shí)代的要求，也是提高教學(xué)效果的一條可行之道。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫(xiě)作課程；思維能力；項(xiàng)目化；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）04008406思維能力是人們?cè)谀承┣闆r下依據(jù)充足的證據(jù)得出信念、解決問(wèn)題的能力。每一個(gè)正常人都具有這種能力，但如何科學(xué)合理地推理而不只是簡(jiǎn)單的“猜想”“推測(cè)”和“論斷”，從而得出經(jīng)得起檢驗(yàn)的結(jié)論，并使這一過(guò)程形成習(xí)慣，是需要訓(xùn)練的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的增速與普及，傳遞各種可能信息的大數(shù)據(jù)早已超越了其在政治、經(jīng)濟(jì)范圍的影響，與人們的文化、生活交匯融合，證據(jù)甄別、信念質(zhì)疑使得思維訓(xùn)練的意義更加凸顯。2017年12月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局關(guān)于實(shí)施國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的第二次集體學(xué)習(xí)中指出，“大數(shù)據(jù)發(fā)展日新月異，我們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)、精心謀劃、超前布局、力爭(zhēng)主動(dòng)”[1]。新時(shí)代的課程教學(xué)改革與研究正應(yīng)以此為契機(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代高職應(yīng)用寫(xiě)作課程強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練的必要性《毛詩(shī)序》中說(shuō)：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”[2]漢人揚(yáng)雄在《法言·問(wèn)神》中也提到：“故言，心聲也。書(shū)，心畫(huà)也。聲畫(huà)形，君子小人見(jiàn)矣。”[3]可見(jiàn)，勞動(dòng)產(chǎn)生情緒和神思，有了神思才需要有語(yǔ)言的表達(dá)，思維是先于寫(xiě)作存在的。文章寫(xiě)作學(xué)的研究也早已證明了寫(xiě)作主體的智力因素對(duì)文章寫(xiě)作在“立意→選材→結(jié)構(gòu)安排→語(yǔ)言表達(dá)”這一全過(guò)程中的控制和主導(dǎo)作用。從靈感的生發(fā)到文本的完成，寫(xiě)作的全過(guò)程就是思維的全過(guò)程。所以，有人說(shuō)“想不清楚就寫(xiě)不清楚，一旦想清楚了，自然就能寫(xiě)清楚了”是很有道理的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)生上寫(xiě)作課學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作，歸根結(jié)底要解決的就是如何利用語(yǔ)言表達(dá)思維及其過(guò)程的問(wèn)題。從小學(xué)到大學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)的總體目標(biāo)其實(shí)并無(wú)根本性改變，變化的只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度、難度和思維能力的強(qiáng)度、高度、靈活度。應(yīng)用文寫(xiě)作是以實(shí)用為特征的寫(xiě)作行為，不管它書(shū)寫(xiě)的文種是請(qǐng)示、通知、意見(jiàn)還是方案、報(bào)告、總結(jié)，從本質(zhì)上講仍然屬于寫(xiě)作的范疇。課程教授和學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還是應(yīng)該集中于思維過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)。

然而現(xiàn)實(shí)情況是，高職應(yīng)用寫(xiě)作課堂經(jīng)過(guò)多年的改革與探索，還是徘徊在“文種知識(shí)掌握”的套路上，雖然有的研究者對(duì)寫(xiě)作課中思維能力培養(yǎng)的價(jià)值和具體操作進(jìn)行了闡述，但是思維能力始終只能是應(yīng)用文種的擁躉而不是主角，這也正是為何課程改革總是收效甚微的重要原因：學(xué)得好的學(xué)生，學(xué)完了課程只會(huì)擬寫(xiě)學(xué)過(guò)的文種，工作或?qū)嶋H生活中碰到課堂上沒(méi)有講過(guò)的依然不知所措；對(duì)此門(mén)功課本來(lái)就沒(méi)興趣的學(xué)生，干脆還停留在中學(xué)的不規(guī)范書(shū)寫(xiě)階段。筆者希望能夠提出一個(gè)新的角度，打破應(yīng)用文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，以思維能力的訓(xùn)練為主線來(lái)構(gòu)造課程，幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作思維方法和路徑，以期達(dá)到“不教也會(huì)”、能夠遵循自身養(yǎng)成的寫(xiě)作習(xí)慣完成職業(yè)和生活中寫(xiě)作任務(wù)的目的，提升課程教學(xué)效果。這也是大數(shù)據(jù)時(shí)代提出的緊迫要求。

大數(shù)據(jù)是以海量數(shù)據(jù)的挖掘與分析、互聯(lián)網(wǎng)和云技術(shù)的發(fā)展和使用、相關(guān)性和個(gè)性化的強(qiáng)調(diào)與突顯為特征的。大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂，不再是傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂，也不再是“黑板+粉筆”甚至“黑板+粉筆+PPT或視頻”的課堂，它強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)的得到，更是信息的即時(shí)獲取、處理和共享。教師不再是“知識(shí)的權(quán)威”，學(xué)生也不再只是被動(dòng)的信息接收者，他們要求成為體驗(yàn)者甚至是先進(jìn)信息的傳播者。在這樣的情境下，教師更能影響學(xué)生并使課堂得到尊重的是如何獲取有益信息，如何根據(jù)需要篩選、整理、運(yùn)用信息，如何通過(guò)思考解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思維能力的地位和價(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往[4]。

最顯而易見(jiàn)的表現(xiàn)在于，大數(shù)據(jù)為應(yīng)用文寫(xiě)作者提供了數(shù)以千計(jì)的模板和文案以資參考和借鑒，查找方便、使用快捷，大數(shù)據(jù)提供的多樣化教學(xué)資源和運(yùn)用形式也是信手拈來(lái)、實(shí)在迅速，但高職學(xué)生對(duì)于大數(shù)據(jù)的使用大多卻是隨時(shí)的、應(yīng)景的、速效的，常常魚(yú)龍不辨、標(biāo)準(zhǔn)全無(wú)。大數(shù)據(jù)的多渠道、大范圍使用是不可逆的前景，如何用得好，主要還得看使用者的水平，其中最關(guān)鍵的就是以概念、判斷、推理等思維形式反映現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知水平，以歸納演繹、分析綜合、概括抽象、分類(lèi)比較、原因結(jié)果等邏輯思維能力解決問(wèn)題的行動(dòng)水平，水平達(dá)到一定高度了，才能做到現(xiàn)代資源和先進(jìn)科技的“為我所用”，而不是“為其所役”。

2基于思維能力訓(xùn)練的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法是典型的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，符合現(xiàn)階段高職教學(xué)改革的要求，是通過(guò)教師設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)施并完成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的真實(shí)工作項(xiàng)目和具體任務(wù)，使之掌握完成項(xiàng)目過(guò)程中每一環(huán)節(jié)基本要求，解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，訓(xùn)練和提升現(xiàn)實(shí)工作能力，獲得必需夠用理論的一種有效教學(xué)手段[5]。應(yīng)用寫(xiě)作課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究已有一些成果出現(xiàn)，本文重點(diǎn)探討的是如何通過(guò)思維能力的訓(xùn)練與提升高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平，助其形成寫(xiě)作思維習(xí)慣，并將之自覺(jué)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

1）以提升教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用文寫(xiě)作思維習(xí)慣、訓(xùn)練其寫(xiě)作思維能力為主的目標(biāo)理念。應(yīng)用文寫(xiě)作是較為程式化的寫(xiě)作，加上互聯(lián)網(wǎng)搜索功能的強(qiáng)大，學(xué)生總是對(duì)網(wǎng)上資源缺乏辨別又過(guò)于依賴(lài)，總以為寫(xiě)作輕松簡(jiǎn)便，完成學(xué)習(xí)任務(wù)易如反掌，而最終的學(xué)習(xí)效果卻往往不如人意。歸根溯源，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作思維價(jià)值的意識(shí)不到位，沒(méi)有養(yǎng)成應(yīng)用文寫(xiě)作思維習(xí)慣。因此，尤其對(duì)于高職院校而言，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅著眼于教材書(shū)本或課堂內(nèi)容掌握的多少，更要講究能力靈活運(yùn)用的程度，要養(yǎng)成良好的應(yīng)用文寫(xiě)作思維習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)和個(gè)人發(fā)展需要。

2）以學(xué)生為主體，通過(guò)自我實(shí)踐完成項(xiàng)目任務(wù)，訓(xùn)練動(dòng)手能力，獲得基本思維路徑和經(jīng)驗(yàn)為主的行動(dòng)理念。首先，能力不是“講”出來(lái)而是“練”出來(lái)的。其次，正常人都具有思維能力，它也是構(gòu)成個(gè)人智力的重要成分，學(xué)生在以往的寫(xiě)作過(guò)程中也體現(xiàn)出了自身的思維能力，“在教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的思維方法，是推動(dòng)他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要手段。不同的思維過(guò)程總會(huì)存在相似的中心因素，其實(shí)質(zhì)就是依據(jù)目的去調(diào)節(jié)思維，通過(guò)對(duì)事物的疑問(wèn)去激發(fā)思維?！盵6]一直以來(lái)，大部分的學(xué)生都處于教師提出問(wèn)題、自己遵照指示、遵循步驟解決問(wèn)題的階段，對(duì)于依靠自身創(chuàng)建問(wèn)題、尋找合理解決問(wèn)題的途徑并證明其科學(xué)性、可行性相當(dāng)陌生，而工作崗位中并沒(méi)有像教師這樣的指導(dǎo)者，正確思維能力的加強(qiáng)、有效寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的增添必須有賴(lài)于自身的思考和行為過(guò)程。

3）以設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的工作項(xiàng)目、充分利用現(xiàn)代化資源和手段、做好線上線下互動(dòng)溝通為主的平臺(tái)理念。在人們已有的自然思維能力之上訓(xùn)練思維能力，其目的不是生發(fā)而是得當(dāng)運(yùn)用，因此需要提高訓(xùn)練者自身的意識(shí)和興趣，形成教與學(xué)的良好互動(dòng)，努力激發(fā)他們的已有并使之更上臺(tái)階。生存與職業(yè)的需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，現(xiàn)代化手段的運(yùn)用可以在滿足學(xué)生好奇心、獲得時(shí)尚感的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，線上平臺(tái)可以幫助教師減少工作壓力從而專(zhuān)注重點(diǎn)與疑難，線下課堂承擔(dān)著體現(xiàn)教育本質(zhì)和親和力度的重要使命，對(duì)它們進(jìn)行有針對(duì)性、有選擇性的使用并形成良性互動(dòng)，能夠幫助課程教學(xué)事半功倍。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境、評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)工作任務(wù)確定，教學(xué)活動(dòng)由內(nèi)容分解而成，通過(guò)教學(xué)具體情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中主要思維能力需求，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件，研究者設(shè)定了思維能力單項(xiàng)訓(xùn)練和思維能力綜合運(yùn)用兩個(gè)基本項(xiàng)目，遵循由淺入深、從簡(jiǎn)入繁的訓(xùn)練順序展開(kāi)教學(xué)。項(xiàng)目基本要素如表1所示[5，7]。

2.3教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

根據(jù)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程明顯分為兩個(gè)階段。第一階段以個(gè)人應(yīng)用文寫(xiě)作思維能力，即邏輯思維能力本身的認(rèn)知、理解和運(yùn)用為重點(diǎn)，應(yīng)用文種的寫(xiě)作和掌握是為思維能力的理解和掌握服務(wù)的。也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中要有意放大文章寫(xiě)作過(guò)程中體現(xiàn)思維能力訓(xùn)練的部分而淡化文種本身的理論。因?yàn)檫x擇的都是學(xué)生易于理解的文種，他們借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源基本上就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上突出的是招聘廣告、個(gè)人簡(jiǎn)歷的選擇標(biāo)準(zhǔn)，如如何對(duì)羅列出的自身材料進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和利用、如何根據(jù)需要進(jìn)行大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)信息的收集和檢索等。

第二階段以邏輯思維能力的綜合運(yùn)用為重點(diǎn)，是對(duì)前一階段能力訓(xùn)練的提升。此階段為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，以4～6人小組的形式，同時(shí)引入美國(guó)學(xué)者凱文·P·科因和肖恩·T·科因在《思維引導(dǎo)——打破常規(guī)思維的問(wèn)題解決方法》一書(shū)中提到的 “問(wèn)題邏輯樹(shù)”這一構(gòu)建思維路徑的有效方法。“問(wèn)題邏輯樹(shù)”相近但不同于一般的思維導(dǎo)圖，它是以提問(wèn)來(lái)激發(fā)思維的，本身就是引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手尋找解決問(wèn)題最佳途徑的過(guò)程[8]。教學(xué)中，“問(wèn)題邏輯樹(shù)”的完成就是思維能力訓(xùn)練的過(guò)程，“樹(shù)”本身的質(zhì)量體現(xiàn)的也就是思維能力訓(xùn)練的成果。具體的教學(xué)步驟如下。

1）小組根據(jù)項(xiàng)目情境進(jìn)行討論，完成文種確定階段的“問(wèn)題邏輯樹(shù)”（如圖1）。

圖1文種確定階段“問(wèn)題邏輯樹(shù)”舉例2）小組討論后，共同構(gòu)建某一具體文書(shū)“問(wèn)題邏輯樹(shù)”（如圖2）；

3）小組成員在上面兩步驟成果的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題，完成寫(xiě)作過(guò)程中確立主旨、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)的主要任務(wù)，完成寫(xiě)作提綱的基本設(shè)計(jì)；

4）小組成員對(duì)寫(xiě)作提綱進(jìn)行語(yǔ)言文字和表達(dá)方式的填充；

5）小組挑選出最優(yōu)文案進(jìn)行文本要素的全面集體訂正并進(jìn)行班級(jí)展示；

6）班級(jí)再挑選出最優(yōu)作品進(jìn)行集體修繕，找到難點(diǎn)問(wèn)題，提請(qǐng)重視和解決。

在此過(guò)程中，教師的主要工作在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在回答問(wèn)題的思考過(guò)程中完成應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作思路和規(guī)范的確立，并通過(guò)一次次相似卻不相同任務(wù)的完成過(guò)程逐步建立起寫(xiě)作思維習(xí)慣。圖2文書(shū)撰寫(xiě)階段“問(wèn)題邏輯樹(shù)”及應(yīng)用文寫(xiě)作對(duì)應(yīng)關(guān)系舉例

需要說(shuō)明的是：首先，思維能力本身的內(nèi)容十分豐富，具體情境項(xiàng)目的完成并不是其中某一能力的單獨(dú)展示，尤其寫(xiě)作行為本身是一種綜合能力運(yùn)用的過(guò)程，所以并不以某一思維能力的增強(qiáng)為訓(xùn)練順序。不過(guò)，在具體任務(wù)完成的過(guò)程中，這種區(qū)別還是要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)的，例如情境審讀時(shí)對(duì)于理解、分析能力的訓(xùn)練；確定主旨時(shí)對(duì)于綜合、概括能力的訓(xùn)練；材料選擇時(shí)對(duì)于比較、判斷能力的訓(xùn)練等。其次，“問(wèn)題邏輯樹(shù)”的構(gòu)建根據(jù)需要和現(xiàn)實(shí)情況有多種可能，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有最好只有更好，根據(jù)學(xué)生的思維能力水平在不同的階段也會(huì)有不一樣的表現(xiàn)，以學(xué)生的自主設(shè)問(wèn)為主即可，教師的引導(dǎo)不可過(guò)于局限，一定要激發(fā)學(xué)生的自我判斷和認(rèn)知，否則將難以達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)。第三，問(wèn)題的解答同樣需要學(xué)生自己來(lái)完成，教師可以提供必要、規(guī)范、可信的數(shù)據(jù)平臺(tái)和信息來(lái)源，同時(shí)就學(xué)生自己查找的資源進(jìn)行核實(shí)、檢驗(yàn)。第四，文種的寫(xiě)作思路需要學(xué)生及時(shí)總結(jié)概括，至于文種本身的概念、使用、特征等理論知識(shí)則在課后通過(guò)線上資源與平臺(tái)互動(dòng)獲取[9]。

2.4教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

與一般項(xiàng)目化教學(xué)相比，基于思維能力訓(xùn)練的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)。

1）將提高學(xué)生的寫(xiě)作思維能力與能夠撰寫(xiě)出較為規(guī)范的生活和工作常用應(yīng)用文書(shū)放在了一致的高度，將科學(xué)思維路徑的指導(dǎo)視為了寫(xiě)作任務(wù)完成的前提和基礎(chǔ)，突出了思維能力的重要性，將“授人以漁”落到實(shí)處，爭(zhēng)取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)效果，滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要。

2）課堂組織不再只執(zhí)著于“寫(xiě)”的行為，實(shí)際上更重視“想”的過(guò)程，以思考、思索、探究的合理性和正確性來(lái)衡量學(xué)習(xí)的效果，將寫(xiě)作思維習(xí)慣的構(gòu)建而不只是某些文種寫(xiě)作的熟練當(dāng)作終極目標(biāo)。

3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主觀能動(dòng)程度更大，他們必須自己發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過(guò)程中需要解決的主要問(wèn)題，自己通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)獲得有效資源，自己回答問(wèn)題并形成解決問(wèn)題的思路，最終解決問(wèn)題完成項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)自己的主體價(jià)值，獲得更大的成就感和自我認(rèn)同。

4）對(duì)教師的整體要求更高，從側(cè)面激勵(lì)其自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的提升。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的作用主要體現(xiàn)在：課前設(shè)置情境，收集學(xué)生的疑難問(wèn)題并做好解答的充分準(zhǔn)備；課中檢查各小組的階段成果，發(fā)現(xiàn)方向性錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分，對(duì)完成的具體成果進(jìn)行審定、評(píng)價(jià)評(píng)分與展示；課后及時(shí)總結(jié)，挖掘進(jìn)步空間，提供拓展資源、引導(dǎo)自學(xué)和進(jìn)一步提升。這些工作完成起來(lái)沒(méi)有一件是輕松的，對(duì)于專(zhuān)業(yè)行業(yè)崗位沒(méi)有認(rèn)識(shí)不行，對(duì)于科學(xué)思維理論和應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)理論不了解不行，對(duì)于思維能力和應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)踐不了解不行，沒(méi)有“一桶水”甚至“一缸水”根本達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

3基于思維能力訓(xùn)練的高職應(yīng)用寫(xiě)作課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的反思2017年下半年，筆者在校內(nèi)選擇了一個(gè)偏文科性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了嘗試性的教學(xué)實(shí)施。雖然學(xué)生的課程參與度增加了，學(xué)習(xí)積極性也有了一些提高，部分同學(xué)對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作思路和寫(xiě)作習(xí)慣的運(yùn)用也相對(duì)熟練，提升了教學(xué)效果，但教學(xué)過(guò)程中還是暴露出不少問(wèn)題，為下一階段的改進(jìn)與研究指明了方向。

現(xiàn)階段亟待處理也最突出的問(wèn)題是：教學(xué)實(shí)施的效果很大程度上有賴(lài)于學(xué)生的參與程度，對(duì)其已有水平和思維能力也有一定的要求，因此教學(xué)推進(jìn)較為緩慢，學(xué)生從思維到寫(xiě)作的理解度和接受度有限，在自覺(jué)運(yùn)用和寫(xiě)作習(xí)慣轉(zhuǎn)變上的效果不太明顯。因?yàn)殡`屬職業(yè)院校，部分學(xué)生的思維能力和水平有限，甚至有一部分學(xué)生基本上沒(méi)有獨(dú)立思考的意愿，當(dāng)然其中還有極少數(shù)學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)意圖、根本不重視課程學(xué)習(xí)的，因此，項(xiàng)目化教學(xué)的推進(jìn)比較困難，小組討論容易偏題，學(xué)生對(duì)于組員和教師的依賴(lài)性較大。思維討論結(jié)束后，將成果運(yùn)用于寫(xiě)作的銜接不自然，部分學(xué)生不能自覺(jué)地將所思用于所寫(xiě)，甚至還有的不能理解為什么要這么復(fù)雜、這么大張旗鼓地去思考而不是直接寫(xiě)作，最后考試的時(shí)候能較好地自覺(jué)運(yùn)用思維路徑完成寫(xiě)作任務(wù)的學(xué)生也還比較少。習(xí)慣的打破與新建本身就不是一件簡(jiǎn)單的事情，如何充分利用有限的條件架構(gòu)起以思維作為寫(xiě)作前導(dǎo)、以思維能力帶動(dòng)寫(xiě)作能力提升的框架，可能還需在做好思維與寫(xiě)作關(guān)系梳理、激發(fā)學(xué)生有效思考力、加強(qiáng)思維能力與應(yīng)用文寫(xiě)作能力對(duì)應(yīng)作用的現(xiàn)實(shí)理解和運(yùn)用上下較大的功夫。

除此以外，教師如何提升自身能力和綜合素質(zhì)以適應(yīng)教學(xué)的壓力與強(qiáng)度，教學(xué)條件如何跟上教學(xué)改革的步伐以滿足其需求等都是較為棘手的問(wèn)題?？偠灾?，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代變化的課程教學(xué)改革始終任重而道遠(yuǎn)。

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