韓映雄 陳晨

[摘要]近10年來，國外有關(guān)開放教育資源（OER）的研究已在開放教育資源的概念、價值與功能以及結(jié)構(gòu)等問題上形成共識。大規(guī)模在線開放課程及學(xué)習(xí)方式變革、開放評估資源和開放教育資源對教與學(xué)的影響等研究主題是學(xué)者們普遍關(guān)注的熱點問題。未來，服務(wù)于特殊教育與學(xué)習(xí)群體、消解高等教育體系的功能將成為開放教育資源的發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞]開放教育資源；大規(guī)模在線開放課程；混合學(xué)習(xí)；開放評估資源

[中圖分類號]G434[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）04000106開放教育資源作為一種世界性的潮流和運(yùn)動，帶給高等教育發(fā)展的驅(qū)動力正在逐步顯現(xiàn)，在我國亦是如此。自其誕生以來，我國就緊跟國際教育信息化的建設(shè)步伐，積極推動開放教育資源（OER）項目的開展。以開放教育資源建設(shè)和應(yīng)用提升教育質(zhì)量并促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、政治和文化的和諧發(fā)展現(xiàn)已成為我國的基本教育政策取向。

但自開放教育資源（OER）運(yùn)動以來，其在實踐領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)與質(zhì)疑也不絕于耳。對國外有關(guān)開放教育資源（OER）的文獻(xiàn)分析，可有助于研究者更好地把握開放教育資源的價值、重點轉(zhuǎn)向和發(fā)展趨勢，進(jìn)而助力我國教育信息化建設(shè)由追隨者向引領(lǐng)者和創(chuàng)造者角色的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

1開放教育資源的本質(zhì)與價值

通過WOS（Web of Science）數(shù)據(jù)庫對國外近十年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行共被引分析，得出如下具有高突現(xiàn)值的被引文獻(xiàn)（見表1）。高突現(xiàn)值的被引文獻(xiàn)表示該文獻(xiàn)在一定時期內(nèi)特別受到關(guān)注，是該領(lǐng)域的前沿文獻(xiàn)。

1.1開放教育資源的概念

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2002年在法國舉辦的“開放式課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的論壇上首次定義了OER——基于非商業(yè)性目的，通過信息與通訊技術(shù)（ICT）來向有關(guān)對象提供的可被自由查閱、參考或應(yīng)用的各種開放性教育類資源。通常，它可通過互聯(lián)網(wǎng)來免費獲得，不僅用于教師的教，也服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，其類型主要包括講義、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、練習(xí)、實驗和演示，另外也包括教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教師手冊等。

此后，其定義在UNESCO關(guān)于OER的論壇中不斷地被賦予新的更為豐富的內(nèi)涵。在2004年的論壇中，OER被認(rèn)為應(yīng)包括：（1）各種類型的學(xué)習(xí)資源，包括課件、學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容模塊、評估工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等；（2）支持教師的資源，包括教師使用與創(chuàng)建OER所提供的工具與輔助材料；（3）保證教育與教學(xué)質(zhì)量的資源。[1]

2005年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的教育創(chuàng)新研究中心（CERI）的研究者認(rèn)為，OER不僅包括內(nèi)容性資源，同時還應(yīng)包含技術(shù)性資源。與聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）相比，教育創(chuàng)新研究中心（CERI）在其中增加了“開放源代碼軟件”。

目前，常見的OER定義多源自于聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、休利特基金會和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究報告。國際上比較公認(rèn)的OER定義是“通過Internet免費、公開地提供給教育者、學(xué)習(xí)者的用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究以及其他類型活動的高質(zhì)量的數(shù)字化材料”。該定義來自聯(lián)合國教科文組織（UNESCO），具有較強(qiáng)的權(quán)威性并被學(xué)者廣泛引用。[2]該定義實質(zhì)上包含了“開放”“教育”“資源”三個方面的含義，內(nèi)涵較為豐富。

表1高突現(xiàn)值被引文獻(xiàn)（20082018）

作者文獻(xiàn)名稱突現(xiàn)值發(fā)表年份類型Downes SModels for sustainable open educational resources開放教育資源可持續(xù)發(fā)展模式5.922007論文Hylen JGiving knowledge for free： the emergence of open educational resources提供免費知識：開放教育資源的涌現(xiàn)4.462008論文Thomas Richter，Maggie McPhersonOpen educational resources： education for the world？開放教育資源：為全世界的教育？3.922012會議報告Allen I Elaine，Seaman Jeff Opening the curriculum： open educational resources in U. S. higher education開放課程：開放教育資源在美國高等教育3.672012論著Atkins D E， Brown J S， Hammond A LA review of the open education resources （OER） movement： achievements， challenges and new opportunities開放教育資源運(yùn)動的回顧：成就、挑戰(zhàn)與機(jī)遇3.342007論文Clements K I

Pawlowski J MUseroriented quality for OER： understanding teachers' views on reuse， quality， and trust開放教育資源面向用戶的質(zhì)量：理解教師關(guān)于再利用、質(zhì)量與信念的觀點3.172012論文 GESER GOpen educational practices and resources 開放教育實踐與資源3.142007論著Martin WellerThe battle for open開放之爭3.112014論著Peter Sandra，Deimann MarkusOn the role of openness in education： a historical reconstruction開放教育資源的角色定位：歷史的重塑3.022013論文X Ochoa，E DuvalQuantitative analysis of learning object repositories學(xué)習(xí)對象知識庫的定量分析2.922009論文De los Arcos B， Farrow R，Perryman L A， Pitt ROER evidence report 20132014開放教育資源的論證報告201320142.832014會議報告UNESCO/Commonwealth of learning （COL）Guidelines for open educational resources （OER） in higher education高等教育領(lǐng)域開放教育資源的指導(dǎo)方針2.522011論文第4期韓映雄陳晨開放教育資源的價值與發(fā)展趨勢

教學(xué)研究2019

在近十年的高突顯被引文獻(xiàn)中，研究者對開放教育資源的內(nèi)涵理解不盡相同，特別是對“開放內(nèi)容”（open content）和“開放獲取”（open access）中“開放”一詞的理解。在“開放教育資源可持續(xù)發(fā)展模式”[3]一文中，作者較為全面地總結(jié)了已有學(xué)者對“開放”一詞的理解。一是是否用于商業(yè)用途，如果沒有用于商業(yè)用途的即為開放；二是使用者能否負(fù)擔(dān)得起，能負(fù)擔(dān)得起即為開放；三是自由與否，如復(fù)制的自由、修改的自由、重新分配的自由以及修改版本的自由等。享有的自由越多，開放程度就越大?！伴_放”對使用者來說可能意味著沒有成本，但并不意味著“沒有條件”。而《提供免費知識：開放教育資源的涌現(xiàn)》[4]一文將“開放”更多地等同于“免費共享”。在《開放教育資源的角色定位：歷史的重塑》[5]一文中，作者從有關(guān)“開放”的概念和意義的討論缺乏明確性的事實出發(fā)，以一種歷史性的分析方法重構(gòu)了開放性的各種意義。

“教育”與“資源”的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)大。教育不僅包括正規(guī)的、制度化的教育形式，還包括非正規(guī)的、個性化的教育。具體到教學(xué)場域，教育更多的是指教師的教學(xué)資源、教學(xué)方式等和以學(xué)生為中心的方法、以學(xué)生為中心的教育?！百Y源”不僅指傳統(tǒng)教育中靜態(tài)的文本資料與教學(xué)內(nèi)容，還包括各種類型的數(shù)字化材料以及基于電子信息技術(shù)的學(xué)習(xí)支持工具及軟件等。例如，在《學(xué)習(xí)對象知識庫的定量分析》[6]一文中，作者對資源的理解就是學(xué)習(xí)對象（learning objects）的發(fā)布過程以及四種類型的知識庫（repositories）——學(xué)習(xí)對象庫、學(xué)習(xí)對象管理處、開放課件項目以及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

可見，OER的內(nèi)涵是隨著OER實踐的發(fā)展而不斷變化的。開放教育資源實質(zhì)上就是為全球教師、研究者以及學(xué)習(xí)者提供的免費、開放、無障礙使用的各種學(xué)習(xí)資源的總和。這種資源的發(fā)展呈現(xiàn)出由初始的靜態(tài)性文本資源、電子資源向不限任何形式的媒體類型、學(xué)習(xí)支持工具等變化的趨勢。

1.2開放教育資源的價值與功能

開放教育資源從最初的理念倡導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)為繁榮的教育實踐的原動力是其蘊(yùn)涵的價值與功能。OER的最初宗旨在于借助開放共享的資源達(dá)成教育質(zhì)量的提升、生產(chǎn)成本的下降以及教育機(jī)會的擴(kuò)大。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，資源的共享與開放理念逐漸深入人心，開放教育資源的價值與功能也在不斷發(fā)展。

在《開放教育資源可持續(xù)發(fā)展模式》[3]一文中，作者從利益相關(guān)者的角度分析了OER的價值并指出，對資源創(chuàng)作的所有者而言，開放出版物授權(quán)可使其作品與創(chuàng)作被更多的受眾群體所知。這一判斷隨后也得到了印證，“來自開放出版物的文獻(xiàn)被引用的頻次會更高”[7]。另外，對訪問者而言，開放獲取授權(quán)可使其共享開放資源；對出版商而言，文件共享能夠擴(kuò)大他們商業(yè)產(chǎn)品的市場。[8]

當(dāng)然，對OER價值的探討還不僅僅止于知識與信息的推廣和商業(yè)價值領(lǐng)域，其核心價值與功能還包括以下兩點。

第一，開放教育資源能夠促進(jìn)教育公平，賦予公民更多的享受高質(zhì)量教育的機(jī)會。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的那樣，OER是縮小教育鴻溝，推動教育公平，增進(jìn)教育機(jī)會，提高教學(xué)品質(zhì)，激發(fā)教育創(chuàng)新的重要驅(qū)動力[9]。開放教育資源因其開放性從而可大大地擴(kuò)寬教育對象的范圍。它對學(xué)習(xí)者的年齡、職業(yè)、學(xué)歷、地域等諸多要求都較低，大大降低了入學(xué)門檻，從而保障了因先賦性因素不能享受優(yōu)質(zhì)教育資源的部分群體的受教育權(quán)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的起點不公平。開放教育資源類型多樣、所覆蓋的學(xué)科門類也較為齊全，再加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)這一載體能夠?qū)?yōu)質(zhì)的社會資源以及教育資源整合到一起，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源（優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備等）的共享[10]，又大大降低了教育過程中的不平等。

第二，開放教育資源能夠發(fā)揮共享共建功能，促進(jìn)開放學(xué)習(xí)并最終滿足于公民個性化的教育需求。目前，在以知識與信息技術(shù)為導(dǎo)向的全球經(jīng)濟(jì)中，教育體系尤其是高等教育體系在社會發(fā)展和國家競爭力中日益發(fā)揮著重要作用。OER能夠為世界范圍內(nèi)不斷增長的入學(xué)需求及優(yōu)質(zhì)教育資源的需求創(chuàng)造新的機(jī)會，但其基本功能的發(fā)揮還需具體到微觀的教育活動即開放學(xué)習(xí)中。開放學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代英國開放大學(xué)的首任校長克勞瑟爵士（Lord Crowther）提出的開放大學(xué)的涵義，其包括開放教育觀念、開放教育對象、開放教學(xué)時空和開放教學(xué)方法四個組成部分[11]。之后，學(xué)者將其綜合歸納為注重學(xué)習(xí)的完全開放，包括機(jī)會、資源、方式方法、學(xué)習(xí)時空等。開放教育資源能夠整合與創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)資源的共享共建能力，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個支持性的互動環(huán)境，也進(jìn)一步滿足了個性化的教育需求。首先，學(xué)習(xí)者可憑借個人的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)計劃，這種彈性的學(xué)習(xí)管理方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育目的。其次，開放學(xué)習(xí)內(nèi)容具有動態(tài)性，能夠及時更新陳舊的知識與信息，從而實現(xiàn)個人素質(zhì)、職業(yè)技能與市場需求和社會需求的對接?？梢姡殡S著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源通過發(fā)揮其共享共建功能，在促進(jìn)開放學(xué)習(xí)的同時能夠不斷滿足公民的個性化需求。

1.3開放教育資源的基本結(jié)構(gòu)

名為開放教育資源的各種類型的計劃與項目能夠得以迅猛發(fā)展，都是建立在一個共同的基本結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。這個結(jié)構(gòu)包括開放標(biāo)準(zhǔn)與許可協(xié)議（open standard & license）、開源軟件（open source software）、開放課程管理系統(tǒng)（open course management system）、開放獲取的內(nèi)容（open access content）以及開放共享聯(lián)盟（open sharing consortium）。

開放標(biāo)準(zhǔn)與許可協(xié)議是指用于大學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的工具性軟件的使用協(xié)議，同時也涉及到版權(quán)的處理協(xié)議與標(biāo)準(zhǔn)等。目前相關(guān)協(xié)議包括GNU Public License（GNU公共許可證）、Creative Commons License（知識共享許可協(xié)議）和SCORMO（共享內(nèi)容對象參考模型）等。開源軟件是指通過免費提供開放源代碼軟件的方式來促進(jìn)OER的開發(fā)、傳播、交流與共享。隨著開放教育資源運(yùn)動的不斷發(fā)展，越來越多的大學(xué)開始合作開發(fā)各種用于教學(xué)資源建設(shè)、管理與共享的開源軟件系統(tǒng)，如麻省理工學(xué)院圖書館在DSpace（數(shù)字空間）項目中的CPL（計算機(jī)程序庫）協(xié)議，康奈爾大學(xué)與弗吉尼亞大學(xué)參與的Fedora項目中的ECL協(xié)議等。功能各異的軟件系統(tǒng)不斷地應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)建設(shè)的同時，課程的管理系統(tǒng)也需實現(xiàn)原始功能的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。有了工具與系統(tǒng)，下一步的工作就是具體的教育資源即開放獲取的內(nèi)容，這里既包括靜態(tài)性的文本資源，也包括網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬社區(qū)與課堂等形式的教育資源。但無論對哪個高等教育機(jī)構(gòu)來說，教育資源的建設(shè)不能僅憑一己之力，要充分利用校際聯(lián)盟的方式來建設(shè)和共享教學(xué)資源。在具體實施過程中，以開放標(biāo)準(zhǔn)與許可協(xié)議和開源軟件為基礎(chǔ)，以開放的課程管理系統(tǒng)作為傳播平臺，以開放的共享聯(lián)盟為組織機(jī)制，利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性資源傳播路徑，就可實現(xiàn)與其他高校乃至不同國家的OER運(yùn)動參與主體（政府、基金、企業(yè)等）的交流與共享，最終形成一個基于開放教育資源的、國際化的高等教育教學(xué)資源建設(shè)與共享網(wǎng)絡(luò)。

2開放教育資源的研究熱點

2.1大規(guī)模在線開放課程及學(xué)習(xí)方式變革

當(dāng)前，學(xué)者的關(guān)注重點已經(jīng)由以往的知識庫（repository）、開放電子書（open textbook）和遠(yuǎn)程教育（distance learning）轉(zhuǎn)向大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、混合學(xué)習(xí)（blended learning）和非正式學(xué)習(xí)（informal learning）等議題。

大規(guī)模在線開放課程是一種建立在學(xué)習(xí)者個性化需求之上的大型視頻公開課程，其優(yōu)勢之一就是通過使用免費訪問的數(shù)字平臺，以多樣性的主題來豐富知識。[10]與傳統(tǒng)課程相比，MOOC不僅具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個性化和參與性等內(nèi)在特征，還包括在線學(xué)習(xí)效果、掌握學(xué)習(xí)、互動合作以及復(fù)雜系統(tǒng)自組織核心的學(xué)習(xí)機(jī)制。[12]

混合學(xué)習(xí)是在大規(guī)模開放在線課程到來之時出現(xiàn)的一種集傳統(tǒng)與現(xiàn)代優(yōu)勢的新型學(xué)習(xí)方式，是一個將面對面學(xué)習(xí)與基于數(shù)字技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的正式教育項目[12]。有關(guān)的研究包括：如何通過MOOC平臺實現(xiàn)和支持諸如混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)模式[13]，或如何開發(fā)一個基于設(shè)計模型的用于教師專業(yè)發(fā)展的MOOC框架，以便用于完善與補(bǔ)充課堂中師生面對面的授課方式。[14]之所以會出現(xiàn)諸多基于MOOC的混合學(xué)習(xí)方式的研究與探討，是由于探索如何與大學(xué)已有的教學(xué)方式相結(jié)合是MOOC能否深入應(yīng)用和發(fā)展的關(guān)鍵。在MOOC的推廣與應(yīng)用道路上，有半數(shù)院校在面對面教學(xué)、混合教學(xué)和在線教學(xué)中都使用了不同形式的開放教育資源，因為開放教育資源可以降低教學(xué)成本[15]。

如今，MOOC在很多時候就是開放教育資源的代表性載體和形式。

2.2開放評估資源

在開放教育資源運(yùn)動不斷推進(jìn)的過程中，出現(xiàn)了由最初的重建設(shè)、傳播、分享資源到重評估、重質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)向。于是，開放評估資源（open assessment resources）逐漸得到重視和研究。開放評估資源即如何去判斷和檢測個人閱讀到的材料、觀看過的視頻以及共享到的信息等對個人所產(chǎn)生的實質(zhì)效果與影響[16]。

評估是對質(zhì)量的評估，質(zhì)量問題是開放教育資源項目可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一[17]，因此，基于質(zhì)量的評估資源就成為當(dāng)今乃至未來時間段內(nèi)開放教育資源發(fā)展中的一個熱點問題。

從國外情況來看，先后有多個研究機(jī)構(gòu)及研究者從不同視角對開放教育資源的質(zhì)量評估框架和維度進(jìn)行了探討并設(shè)計出了相應(yīng)的評估體系。具有代表性的評估框架包括OER Rubric、QM、LOEI、CLOE等。在每一個評估框架，還包括各自的評估維度，如OER Rubric質(zhì)量評估框架[18]下有8個評估維度：與標(biāo)準(zhǔn)的一致度、學(xué)科內(nèi)容講解質(zhì)量、設(shè)計材料支持教學(xué)的實用性、評價質(zhì)量、技術(shù)性交互質(zhì)量、教學(xué)與實踐練習(xí)質(zhì)量、深度學(xué)習(xí)機(jī)會和可獲取性保障。LGG[19]框架包含內(nèi)容、格式和過程三個評估維度，且每個評估維度下又細(xì)分為許多具體指標(biāo)。此外，研究者也集中討論了對開放數(shù)據(jù)資源的使用或重用問題，并提供了一種基于OER的開放數(shù)據(jù)評估系統(tǒng)[10]。這個評估系統(tǒng)提供了一個建立在開放數(shù)據(jù)原則和語義Web技術(shù)之上的框架來搜索、下載和重用教師和學(xué)生的數(shù)字資源。通過這種方式，開放數(shù)據(jù)就可成為教學(xué)和教育環(huán)境的工具，從而實現(xiàn)提高學(xué)生的參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。MERLOT[20]作為開放教育資源的元數(shù)據(jù)存儲庫，其采用的對等評審系統(tǒng)就能夠幫助教師和學(xué)習(xí)者找到適合自己需求的資源以確保其質(zhì)量。

2.3對教與學(xué)的影響

隨著開放教育資源運(yùn)動的不斷深入發(fā)展，其對教與學(xué)的影響也逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的一個熱點問題。

開放教育資源對教的影響集中于教師對OER的看法以及使用方面。OER能夠得到使用，首先取決于教師對OER的認(rèn)知與意識[21]。為此，研究者多聚焦于教師對使用OER的認(rèn)知與影響因素的探討。研究發(fā)現(xiàn)，教師對信息具有較大的需求時更愿意采用OER，而對信息需求量少且沒有意識到數(shù)字資源與OER之間區(qū)別的教師在教學(xué)中較少地主動使用OER[22]。在教學(xué)層面，采用OER的教師的教學(xué)更側(cè)重于教的有效性、效率、吸引力與豐富性[23]?？伎怂沟热说难芯勘砻鳎處熓欠袷褂肙ER也受到不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)、制度以及文化因素方面的影響[24]。也有研究者開發(fā)和驗證一個用于教師培訓(xùn)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。該環(huán)境通過對教師的數(shù)字技能進(jìn)行診斷以幫助其選擇合適的教學(xué)模式，從而能夠更好地幫助教師設(shè)計與利用開放教育資源（OER）[25]。

探究教師對OER認(rèn)知和使用的最終目的還是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。近年來，研究者同樣較為關(guān)注OER對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。多數(shù)研究表明，OER對學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有正向的促進(jìn)作用。庫尼的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都較為積極地響應(yīng)由OER組織與匯編的教材及課程[26]。美國OER研究中心也一直在研究OER的影響并使用多種假設(shè)與混合方法來建立證據(jù)基礎(chǔ)。韋勒等人研究發(fā)現(xiàn)，OER對學(xué)生的成績的確有著正向影響，這種影響既有直接也有間接的，并且OER還起到對學(xué)生正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充作用[27]。此外，還有研究者在定量方法的基礎(chǔ)上，采用預(yù)試驗、后測和對照組的實驗方法發(fā)現(xiàn)在課堂上使用OER的學(xué)生比未使用OER的學(xué)生有一個更好的學(xué)術(shù)體驗[28]。伊斯姆等學(xué)者則通過對一千多名大學(xué)生在普通化學(xué)課程的實驗研究發(fā)現(xiàn)，OER是通過提前準(zhǔn)備主題，促進(jìn)學(xué)習(xí)，節(jié)約時間和提高成績這四個優(yōu)勢來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的[29]。

3開放教育資源的發(fā)展趨勢

3.1服務(wù)于特殊教育與學(xué)習(xí)群體

在開放教育資源的發(fā)展過程中，人們逐漸意識到，盡管OER的可用性越來越高，但供有特殊需要學(xué)習(xí)者使用的資源卻很少?；跀U(kuò)大受教育機(jī)會和公平的理念，開放教育資源應(yīng)該惠及到每一個有需要的學(xué)習(xí)者，尤其是有特殊需要的特殊群體。《為了全體學(xué)生：更高的標(biāo)準(zhǔn)，更好的學(xué)校》白皮書指出，要確保有更好的學(xué)校環(huán)境，要確保所有的父母有權(quán)讓他們的孩子進(jìn)入他們想要去的學(xué)校；同時，也要確保教育過程的公正和公開，對于弱勢群體給予優(yōu)先權(quán)，滿足有特殊教育需求的家庭。由此可見，滿足特殊教育與學(xué)習(xí)群體將是OER未來的一個發(fā)展方向。

事實上，集所有媒體功能為一體的信息技術(shù)不僅可以在一定程度上彌補(bǔ)特殊學(xué)習(xí)者生理上的缺陷，并在一定程度上減少學(xué)習(xí)障礙，還可以更好地發(fā)揮基于個性化的教育支持系統(tǒng)的作用。實踐上，一些探索也正在進(jìn)行中，如尼科萊塔研發(fā)的一個適于幼兒園聾童數(shù)學(xué)教學(xué)的VR游戲原型等。納瓦雷特[30]認(rèn)為，對有特殊需要的學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)與提供一種可訪問的OER網(wǎng)站是十分必要的，在此網(wǎng)站平臺上創(chuàng)建和發(fā)布供有特殊需要的學(xué)習(xí)者可訪問的教育資源的主要形式應(yīng)是一套完整的包括可下載的PDF文檔的在線課程。

3.2消解高等教育體系的功能

在高等教育領(lǐng)域，由眾多大學(xué)向某一個網(wǎng)站提供課程的全球市場正在形成。納森·哈登指出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新型教育模式將促使傳統(tǒng)高等教育體系崩潰，相當(dāng)一部分大學(xué)會消失。[31]事實上，這種情況正在發(fā)生。例如，作為一所新型的遠(yuǎn)程教育大學(xué)——猶他州的西部州長大學(xué)（Western Governors University）就只負(fù)責(zé)認(rèn)證而不提供任何形式的課程。學(xué)習(xí)者只要通過了他們組織的測試，就會獲得證書。此外還有像可汗學(xué)院（Khan Academy）這樣的機(jī)構(gòu)，它只提供內(nèi)容和考核，卻從不授予證書。

近年來，隨著MOOC的流行，出現(xiàn)了諸如學(xué)分認(rèn)證、學(xué)位認(rèn)證、項目認(rèn)證等一系列課程，導(dǎo)致了人們對傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)危機(jī)意識的聚升。但也有學(xué)者[32]認(rèn)為，MOOC是要依附于高等教育機(jī)構(gòu)而存在的，其課程與師資來源都需要大學(xué)教師的配合與參與。此一觀點強(qiáng)調(diào)，MOOC雖使傳統(tǒng)的高等教育體系發(fā)生了變革，但終究不會使得包括大學(xué)在內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)逐漸消失，因為大學(xué)不可能只是課程輸入者。MOOC在諸如終身學(xué)習(xí)、專業(yè)能力發(fā)展、學(xué)習(xí)的驗證和學(xué)位認(rèn)可等方面的功能擴(kuò)展并非意味著以大學(xué)為中心的高等教育機(jī)構(gòu)的消亡，最多只是逐漸轉(zhuǎn)移了傳統(tǒng)高等教育所擁有的部分核心功能。轉(zhuǎn)移并非意味著取代，而是為了更好地擴(kuò)展與完善現(xiàn)有的高等教育功能與實踐。

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[責(zé)任編輯孫菊]