摘?要：隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)，對(duì)每個(gè)學(xué)科的教學(xué)要求也在不斷地變化，其中最大的變化莫過(guò)于在課程中更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就歷史學(xué)科而言，改革之后也將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為其中的重點(diǎn)。因此，本文通過(guò)分析基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而研究其中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史史料;教學(xué)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，核心素養(yǎng)就逐漸成了教師們談?wù)摬粩嗟脑掝}，通過(guò)教師們的研究可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在公認(rèn)的核心素養(yǎng)是教師在教學(xué)中的三維目標(biāo)，也就是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀。具體而言，這個(gè)三維目標(biāo)全方位地體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)，同時(shí)這也是將歷史課程價(jià)值最大化的前提，更是提高學(xué)生綜合能力的保證。

一、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料的教學(xué)過(guò)程

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)校以及教師應(yīng)該從宏觀的角度出發(fā)，通過(guò)掌握核心素養(yǎng)的要求，或者是分析相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的具體構(gòu)成。不難發(fā)現(xiàn)，該概念由五個(gè)方面構(gòu)成：1. 時(shí)空方面。該部分指的是學(xué)生通過(guò)掌握的歷史知識(shí)對(duì)某一歷史事件的發(fā)展過(guò)程、發(fā)展背景進(jìn)行聯(lián)系與分析的能力，在這一過(guò)程中學(xué)生的分析能力以及判斷能力最為重要。2. 歷史理解。該部分指的是學(xué)生在了解基本的歷史知識(shí)之后，在結(jié)合自己個(gè)人的經(jīng)歷將某一歷史事件的意義更深入的掌握，并在分析中明確個(gè)人歷史價(jià)值觀的過(guò)程。對(duì)于該部分掌握較好的學(xué)生可以迅速地獲得情懷體驗(yàn)與人文價(jià)值。 3. 史料實(shí)證。該部分指的是經(jīng)過(guò)教師對(duì)不同歷史案例的講解與分析，幫助學(xué)生獲得更真實(shí)的史料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有更加深入理解的過(guò)程。4. 歷史解釋。該部分不同于第二個(gè)部分中的歷史理解，歷史解釋側(cè)重的是情感的認(rèn)知，不同的情感認(rèn)知可以對(duì)統(tǒng)一歷史事件有不同的認(rèn)識(shí)。5.

歷史價(jià)值觀。該部分以學(xué)生的判斷能力為重心，判斷能力包括歷史事實(shí)的判斷以及歷史價(jià)值觀的判斷，兩者之間的辯證統(tǒng)一可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，明確歷史價(jià)值取向。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料的教學(xué)策略

（一） 引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)活動(dòng)

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！睂?duì)于歷史課程的教學(xué)而言同樣如此，教師通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)家國(guó)情懷的目的。例如。教師在講解第一次工業(yè)革命時(shí)，可以組織學(xué)生參加以“蒸汽時(shí)代的到來(lái)”為主題的課外實(shí)踐活動(dòng)，在具體的時(shí)間過(guò)程中幫助學(xué)生更好地體會(huì)工業(yè)革命帶來(lái)的變化，在達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)幫助學(xué)生明白落后就要挨打的道理。將科技進(jìn)步與歷史發(fā)展之間聯(lián)系起來(lái)可以更好地幫助學(xué)生理解歷史，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己收集資料并對(duì)于加以研究。

（二） 提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為初中歷史史料教學(xué)的重中之重，而歷史解釋作為核心素養(yǎng)的重要組成部分。歷史解釋主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從掌握的知識(shí)出發(fā)對(duì)歷史理解進(jìn)行分析或深入研究或者是對(duì)歷史事件進(jìn)行有意識(shí)的判斷的能力。相較于其他的課程，歷史課程具有很強(qiáng)的過(guò)去性，正因如此才使得這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也隨之變得更加復(fù)雜。學(xué)生需要在了解歷史事件的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建并分析某一歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程或者是背景。通常情況下，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己掌握的歷史知識(shí)以及分析能力來(lái)對(duì)歷史事件做出正確判斷，但是最重要的還是學(xué)生對(duì)于歷史的興趣。學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，有興趣的同學(xué)會(huì)建立屬于自己的知識(shí)框架體系。為保證學(xué)生的這種積極性、教師應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)積極引導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的思維活動(dòng)。

（三） 培育學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)

受到《百家講壇》的影響，人們及學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了激烈的談?wù)?，這就在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)歷史有了興趣就有助于歷史教師的教學(xué)，但是教師依舊可以利用新型的教學(xué)方式將原本枯燥無(wú)味的歷史課程變得簡(jiǎn)單易懂，或者是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲以便于教師將歷史史料與知識(shí)滲透其中。例如，教師在講授《商鞅變法》的部分課程時(shí)，教師可以通過(guò)小說(shuō)的形式將教學(xué)內(nèi)容演繹出來(lái)。這種方法不管是看教學(xué)效果還是看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同以往的教學(xué)方式相比將會(huì)有很大的變化，但是該教學(xué)方法對(duì)于教師本身的素質(zhì)要求就比較高了。教師想要將歷史史料通俗化就應(yīng)該培育學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，其中就需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 首先是教師在上課之前必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的研究與準(zhǔn)備，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。2. 教師在實(shí)際的授課過(guò)程中必須充分尊重歷史事實(shí)，決不能為了吸引學(xué)生的注意而故意夸大或者虛構(gòu)。3.

對(duì)于比較基本的知識(shí)，教師應(yīng)該盡量使用專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的語(yǔ)言，以免學(xué)生對(duì)知識(shí)出現(xiàn)誤解。教師通過(guò)注意這三點(diǎn)事項(xiàng)必將會(huì)提高學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)。

三、

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料的教學(xué)，教師應(yīng)該將學(xué)生在歷史課程中的主體優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也應(yīng)該從多個(gè)不同的方面著手，以盡快提高學(xué)生們對(duì)歷史史料的掌握程度。

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作者簡(jiǎn)介：

陳其盛，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。