摘?要：對于幼兒園的發(fā)展來說，很大程度上取決于老師的能力提升，而老師發(fā)展過程中能否有效合作，就成為至關(guān)重要的現(xiàn)實問題。對于許多幼兒園來說，許多老師存在認識不足、分工不明確、團隊意識低下，以及學習內(nèi)容價值不高等實質(zhì)問題，嚴重制約了幼兒園的健康發(fā)展，也影響了老師合作的專業(yè)進程。筆者通過探討當下幼兒園老師合作當中的一些問題，并介紹一些可行的針對性策略與方法。

關(guān)鍵詞：合作教學;幼兒階段;趨勢;改革

在新課改融入教學的今天，不僅指向小中高乃至大學，學前階段幼兒園也應(yīng)當遵循新課改理念，打造更專業(yè)化的師資團隊，才能真正從源頭給予學生正確的方向引導(dǎo)、能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成。因此，我們應(yīng)當意識到自我的不足，不斷提升自我能力，在不斷更新自我水平的同時，也能夠意識到幼兒階段教學發(fā)展所需要具備的必然條件那就是合作，借助小組模式，大家責任分工明確互助配合，一同探求更合理科學的教學方針，共享學習資源與經(jīng)驗，打破以往各自為政的錯誤理念，來實現(xiàn)教育質(zhì)量的實質(zhì)提升。

一、 幼兒教師合作學習存在的問題

第一，合作意識不足主動性不高。對于大多數(shù)幼兒園老師來說，合作學習只是一種形式，開展合作教學大多是為了走過場，應(yīng)付學校和上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，根本沒有對合作學習有一個全面正確的解讀，致使合作學習的意義價值難以得到體現(xiàn)。當然，我們不排除一部分老師意識到了合作學習的價值，但由于教學任務(wù)繁重，自我能力精力有限，不愿意花費時間進行合作學習，影響其教學任務(wù)的完成，合作學習被當作額外工作任務(wù)，積極性難以提升。還有一部分老師，并不認同合作學習帶來的價值，片面認定合作學習出成績較慢并不理想，再加上自我認定與同事差距很小，相互交流價值并不大，也沒有得到明顯的提升，逐漸對合作學習產(chǎn)生懷疑。在實踐教學過程中，出現(xiàn)實際問題，需要借助合作學習來解決時，也都是被動參與勉強合作，為了合作學習而進行的合作學習，更談不上興趣與動力，只是為了完成任務(wù)目標。從這幾類來看，大多注重走形式化，敷衍主意，團隊合作意識低下等問題。

第二，沒有專門的合作學習方法能力不足。合作學習方法的缺乏并不是沒有可以借鑒的渠道，只不過一些老師從思想的認為合作學習屬于集體備課，依舊處于自我發(fā)展的單向路線，合作教研過程亂成一鍋粥，各自為政，并沒有意識到合作學習的精髓所在。二者，一些老師不習慣表達自我觀點與建議，只有一部分老師感悟發(fā)表意見，傾聽者大多將自己摘了出來，或是不愿意動腦奉行跟隨主義，思維意識依舊處于學生階段，沒有創(chuàng)新意識。三者，合作學習的實踐開展過程中，功課準備不足，導(dǎo)致過程進行分散化、片面化、不系統(tǒng)，再加上大多數(shù)幼兒園老師本身能力水平不足，缺乏合作學習經(jīng)驗，導(dǎo)致合作學習過程受到慣性傳統(tǒng)模式影響，團隊意識低下、交流互動不足、分工不合理、缺乏團隊精神，合作學習目標無法達成。

二、 幼兒教師合作學習的提升策略

第一，合作學習意識的強化習慣養(yǎng)成。首先我們要讓大家明確合作學習的實質(zhì)價值、具體意義，對這一理論的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特征，乃至于開展的過程方式，都有一個全面綜合性的認知，樹立起合作學習的新觀念，讓大家理解合作學習對幼兒園發(fā)展的必要性，對幼兒階段教育的實質(zhì)提升，建立新型合作學習關(guān)系，調(diào)動大家的積極性與熱情，以適應(yīng)專業(yè)標準的新要求;其次，積極鼓勵大家主動參與合作學習活動，展現(xiàn)自我價值，為人師表的意義體現(xiàn)，勇于發(fā)表自己的觀點和看法，多交流、多思考，避免合作學習流于形式，將合作學習的價值最大化;再次，對于問題的合作討論探究，同一個問題，我們不能只聽到一個聲音一個解決辦法，應(yīng)當發(fā)表出自我意見，在相互討論中擦出火花，形成完美合理的解決方案。應(yīng)當意識到自我的優(yōu)點以及自我的不足，能夠善于傾聽和客觀接納他人的建議，取長補短，切莫執(zhí)迷不悟鉆牛角尖，集思廣益少數(shù)認同多數(shù)獲取最佳方案達成共識;最后，在信息時代下，我們應(yīng)當借助信息技術(shù)來不斷豐富教學資源，相互分享更全面更科學的合作學習方案，解決問題方法，成功案例的二次探討合理融入教學當中。

第二，合作學習過程的優(yōu)化提升合作學習質(zhì)量。首先，大家應(yīng)該在自我全面認識的前提下，去了解其他組內(nèi)成員，實行“優(yōu)勢互補”。要體現(xiàn)出自我的特長與能力，一同承擔合作學習的規(guī)劃與實施，多向有經(jīng)驗有閱歷的前輩學習。逐步相遇迅速捕捉和搜集信息反饋的專業(yè)能力，配合前輩的計劃實施與任務(wù)分配，確保自我的部分能夠順利實施，強化自我合作意識;其次，不同內(nèi)容采用不同合作方式，合作學習形式多樣，我們應(yīng)當根據(jù)不同內(nèi)容制定不同合作學習策略。雖說合作學習策略形式有別，但宗旨一致，都是建立在共同交流、研討、分享、解決問題的目標基礎(chǔ)上;再次，合作質(zhì)量離不開主題方向。合作學習需要一個科學合理的主題，當然這一主題需要我們集思廣益，可采用投票、辯論、篩選來進行最終確立。確保主題研究的價值，確保大多數(shù)認同;最后，合作學習氛圍營造，對于幼兒園來說，應(yīng)當給予最大力度的支持，包含：場地、時間、獎勵、評價，等等，最大程度上調(diào)動大家的積極性，確保合作學習的開展不停留在表面，引導(dǎo)大家進行合作學習，真正實現(xiàn)合作學習的價值與意義。

總之，幼兒園教師合作對于教師的發(fā)展具有重要的意義，不僅能夠提高教師的教研能力，促進教師的發(fā)展，同時也能提升幼兒園的教學效率，保障幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雪.淺析教師合作學習存在的問題及對策[J].文教資料，2016（8）.

[2]蔡迎旗.幼兒園教師合作學習策略的改進[J].幼兒教育研究，2017（6）.

作者簡介：

郭玨，吉林省長春市，長春師范大學。