摘?要：口語(yǔ)交際是一種語(yǔ)言實(shí)踐性比較強(qiáng)的互動(dòng)交流活動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉來(lái)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，學(xué)生如果要增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力只有在動(dòng)態(tài)交流的互動(dòng)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，才能真正懂得如何進(jìn)行分析、歸納和評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);口語(yǔ)交際;互動(dòng)

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練聽(tīng)話和說(shuō)話能力的一種形式，然而，由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言和思維的發(fā)展不成熟，看似極其簡(jiǎn)單的“說(shuō)話”在課堂上卻鮮活不起來(lái)，經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，筆者把低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂學(xué)生存在的問(wèn)題及采取相應(yīng)對(duì)策整理成以下幾種：

【問(wèn)題一】學(xué)生寂然無(wú)聲，不愿意交際

這類學(xué)生大部分是膽子小，怕說(shuō)錯(cuò)話，平時(shí)和同桌在座位上說(shuō)得好好的，但當(dāng)他被請(qǐng)到講臺(tái)前來(lái)發(fā)言時(shí)，便把臉憋得通紅，不知所云，吞吞吐吐，東張西望;有的孩子甚至一直不敢舉手，老師叫到后，聲音極小或是不敢說(shuō)出自己的想法。這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。他們?nèi)鄙俳?jīng)常鍛煉的機(jī)會(huì)，最主要的還是缺乏自信。

【對(duì)策一】創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生樂(lè)于參與，這就需要教師創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的有趣性，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。例如在教學(xué)二年級(jí)《歡度“六一”兒童節(jié)》一課，可以提早錄制孩子們平時(shí)參加各種活動(dòng)及演出的視頻，再配以活潑輕快的音樂(lè)，學(xué)生回憶往事，沉醉于以前的高漲熱情，很快興致就來(lái)了。然后讓他們回憶過(guò)去，“同學(xué)們，你們是怎么過(guò)自己節(jié)日的？”每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)屬于自己的美好日子，學(xué)生的記憶馬上被激活了，話匣子立馬打開(kāi)了，激情一陣高過(guò)一陣。抓住這個(gè)契機(jī)，教師可利用分角色或者做游戲等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境之外，也可以加入信息技術(shù)的手段，讓大家融于情與景之中，營(yíng)造一定的語(yǔ)言交際氛圍，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。因此，可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣和信心，提高口語(yǔ)交際的能力。

【問(wèn)題二】學(xué)生表達(dá)欠佳，不規(guī)范用語(yǔ)

由于低年級(jí)學(xué)生年級(jí)小、經(jīng)歷少、詞匯有限，如，有的孩子想表達(dá)卻不知如何說(shuō)起，也不知道從哪開(kāi)始聊，經(jīng)常會(huì)說(shuō)的話東丟一句、西丟一句，看到啥就說(shuō)啥。有的孩子不但性格外向，而且思維比較活躍，非常愿意表達(dá)，但缺少思考的過(guò)程，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題思路不清，沒(méi)想好詞語(yǔ)，再加上年紀(jì)小，詞匯匱乏，語(yǔ)言邏輯差，致使詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)了半天還讓人聽(tīng)不明白;有的則是人云亦云，缺少獨(dú)立思考的能力，聽(tīng)了別人的意見(jiàn)，被思維定勢(shì)所左右，亦步亦趨。

【對(duì)策二】提供有效互動(dòng)的案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)正確說(shuō)才是教學(xué)的目的?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力離不開(kāi)的重要環(huán)節(jié)。其中，給孩子提供一個(gè)范例能起到有效的教育教學(xué)作用，它其實(shí)就是一個(gè)交際的情境，既可以讓學(xué)生仿效描述正確的做法，也可以留下一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法。如，有位名師在一節(jié)口語(yǔ)交際課是這樣做的，他利用本校一位優(yōu)秀校友考了高考狀元，得到媒體各界的報(bào)道及宣傳這一契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。他首先在讓學(xué)生看過(guò)報(bào)道后，說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)校準(zhǔn)備明天在我校請(qǐng)這位高考狀元給同學(xué)們傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)這件事我們要事先準(zhǔn)備下，請(qǐng)我們班同學(xué)做好發(fā)言的準(zhǔn)備，可以同桌先模擬采訪的情景，寫(xiě)下來(lái)，再交給老師?！鼻擅畹恼Z(yǔ)言設(shè)計(jì)給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪創(chuàng)設(shè)了和高考狀元交談的機(jī)會(huì)。不但如此，還讓學(xué)生像記者一樣逐個(gè)提問(wèn)，著實(shí)提升了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

又如有這樣一個(gè)專題訓(xùn)練——學(xué)會(huì)向別人解釋，教師可以事先提供案例：芳芳在路上喝牛奶時(shí)不小心弄到自己的校服褲上，她無(wú)奈之下只好回家去換衣服。等她來(lái)到學(xué)校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師嚴(yán)厲地批評(píng)了她。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①芳芳馬上傷心地哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就走到了自己的座位上;②芳芳馬上大聲辯解：“我不是故意的，你不該批評(píng)我，要不你問(wèn)問(wèn)我的同桌？”③芳芳馬上輕聲說(shuō)：“老師，事情的原因是我在路上吃早點(diǎn)時(shí)不小心把牛奶弄到了我的衣服上，我只好跑回家換衣服所以才遲到了?！蓖ㄟ^(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟到解釋原因時(shí)要說(shuō)清理由，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等，真正懂得正確表達(dá)內(nèi)心的想法。

【問(wèn)題三】學(xué)生熱情高漲，不善于傾聽(tīng)

有的學(xué)生在課堂上以自我為中心，急于表達(dá)自己的想法，當(dāng)自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當(dāng)別人說(shuō)的時(shí)候，往往不仔細(xì)聽(tīng)。常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師正在講解或同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，時(shí)不時(shí)會(huì)被學(xué)生插話打斷，有的同學(xué)就連連舉手，嘴里高喊：“老師，我，我……”要求回答這個(gè)問(wèn)題，致使教學(xué)活動(dòng)暫時(shí)擱淺。

【對(duì)策三】豐富有效互動(dòng)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以兩耳目，欲使其多聞多見(jiàn)而少言。”寥寥數(shù)語(yǔ)，足以說(shuō)明傾聽(tīng)在人際交往中的重要性。一個(gè)人樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，不僅有助于溝通的順利進(jìn)行，更能體現(xiàn)對(duì)說(shuō)話者的尊重和本身的修養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的有效注意時(shí)間短，教師對(duì)于課堂上的“插話”問(wèn)題及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)、激勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng)，比如表?yè)P(yáng)正在認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子：“你是聽(tīng)得最認(rèn)真的一個(gè)?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)了某某讀課文時(shí)的一個(gè)錯(cuò)字，你的耳朵可真厲害??！”“你的想法綜合了前幾名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明你很會(huì)傾聽(tīng)！”教師的肯定會(huì)讓他們從心理上體驗(yàn)傾聽(tīng)給他們帶來(lái)的成就感，也會(huì)潛移默化地帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

另外，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高，僅靠課堂上幾次集中訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該通過(guò)多樣有效互動(dòng)的方式，更能提高學(xué)生的交際能力，例如：課下的時(shí)候，可以和學(xué)生聊聊剛才課堂的收獲、最喜歡看的書(shū)、最愛(ài)吃的水果……老師要盡可能多地提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加口語(yǔ)交際的次數(shù)，讓學(xué)生把表達(dá)當(dāng)成一種習(xí)慣，慢慢地就會(huì)“習(xí)慣成自然”了。

總之，低年級(jí)孩子的口語(yǔ)交際需要我們老師不斷地引導(dǎo)，只有我們時(shí)刻牢記要給學(xué)生一個(gè)嶄新的“課堂”，以高漲的熱情去關(guān)心和呵護(hù)每一個(gè)孩子，以和藹可親的態(tài)度親近他們，和他們互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生用心感受到口語(yǔ)交際的“魅力”，那么，無(wú)論什么時(shí)候什么地點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都能得到充分展示和提升。

作者簡(jiǎn)介：

潘乙平，福建省泉州市，福建省泉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)。