邱秀群

【摘 要】小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置是很重要的。教師可以針對不同的課文，布置“朗讀式預(yù)習(xí)”“體驗式預(yù)習(xí)”“網(wǎng)羅式預(yù)習(xí)”“帶文式預(yù)習(xí)”，激發(fā)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)作業(yè);布置;朗讀;體驗;網(wǎng)羅;帶文;提高質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0255-01

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，語文學(xué)習(xí)一樣如此。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，是發(fā)展學(xué)生潛能的橋梁，也是當(dāng)代教育改革的重要內(nèi)容。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一大途徑，有了高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，才會有高質(zhì)量的語文課，捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙，因此預(yù)習(xí)深受語文教師的青睞。但是在日常的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生預(yù)習(xí)形式化，往往收不到預(yù)期效果，嚴(yán)重影響了語文課堂。那么，如何提高小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的有效性呢？筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)的布置很重要。

常見的語文預(yù)習(xí)作業(yè)通常是從第一課到最后一課都是一樣的：讀課文，畫出課文的生字詞，不懂的查字典解決，標(biāo)出每一個自然段的序號，了解課文的主要內(nèi)容。其實這些只是常規(guī)式的預(yù)習(xí)作業(yè)，能做到的話，對語文課堂學(xué)習(xí)有很大的幫助，也是不可或缺的。但是，如果僅僅是這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生容易對預(yù)習(xí)生厭，久而久之會失去預(yù)習(xí)的信心。我們能不能也在預(yù)習(xí)的布置上花點心思，耍點“花招”，吸引學(xué)生去預(yù)習(xí)呢？答案是肯定的。

筆者在以上所講的常規(guī)式預(yù)習(xí)布置的基礎(chǔ)上，還針對不同的課文，嘗試了不同的預(yù)習(xí)布置。

一、朗讀式預(yù)習(xí)

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。任何一篇課文，如果不能用真心去體會，是很難感悟文中主旨的。讓學(xué)生帶著感情去讀課文，更有利于實現(xiàn)其與文本的對話。

1.抒情性文本，布置朗讀。

對于詩歌、散文等抒情性的文本，學(xué)生一拿到就有朗讀的欲望。比如三年級下冊中的《春天的小雨滴滴滴》一課是一篇文質(zhì)兼美的散文，課文寫了春雨降臨大地的美妙的樂聲，又寫了春雨滋潤萬物，催發(fā)春芽的慈母般的情懷，給人以美的享受，讓人很想去朗讀。我在布置預(yù)習(xí)時讓學(xué)生在做好常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上美美地把課文朗讀三遍，學(xué)生很感興趣。上這一課時，有個班上語文成績中下的同學(xué)居然讀得正確、流利，有韻味。我讓這個同學(xué)來說說預(yù)習(xí)感受，他說他以前是很不喜歡下雨天的，出門很不方便，但是朗讀了三遍課文后，他對《春天的小雨滴滴滴》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，被文中的春雨之美所折服，他也像作者陳木城一樣喜愛上了春雨，于是他后面朗讀了一遍又一遍。我讓他在班上范讀，他用稚嫩的聲音讀出了對春雨的喜愛之情，那沉浸在文中的樣子，讓人喜歡。他一讀完，同學(xué)們就報以熱烈的掌聲，都說不敢相信這是他的朗讀聲，并表示要向他學(xué)習(xí)，認(rèn)真預(yù)習(xí)。一副意猶未盡的樣子，讓人欣慰。

2.對話式文本，布置朗讀。

有些課文以人物的對話為主，同樣適于加上朗讀式的預(yù)習(xí)，如二年級下冊中的《波斯貓找快樂》一課主要通過對話展示故事的發(fā)展，幾個不同人物間的對話雖然內(nèi)容不同，但是結(jié)構(gòu)形式相同“波斯貓問——燕子（蜜蜂、青蛙）答——波斯貓回答或想法”，很適合學(xué)生分角色朗讀。在上課的前一天，我就布置學(xué)生分角色朗讀課文，找家人或找同學(xué)一起讀。在第二天的語文課上，學(xué)生朗讀課文的興致很高，讀出了波斯貓的不屑與失望，也讀出了燕子、青蛙、蜜蜂勞動的辛苦與快樂，水到渠成地悟出了“勞動最快樂”這一主旨，當(dāng)我表揚他們時，他們自豪地告訴我，預(yù)習(xí)時為了分角色朗讀，把課文反復(fù)琢磨，讀了好幾遍了。

通過多種方式的朗讀來引發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課文內(nèi)容的理解，可以提高預(yù)習(xí)的有效性。

二、體驗式預(yù)習(xí)

通過體驗得到的知識和感受最難以讓學(xué)生忘懷。在布置預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生體驗一把，會有出人意料的效果。

1.在生活中體驗。

生活是語文的源頭，是語文的活水，在生活中學(xué)語文，是“大語文教學(xué)觀”的需要，布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)與生活同行，學(xué)生會給你諸多驚喜。

在上《有趣的樹葉》一課前，正值秋天，我布置學(xué)生利用周末讓家里人帶自己到大自然中去觀察樹葉，撿樹葉，并且用串、剪、貼、畫等方式，去感受樹葉的美。一布置完，教室里就沸騰了，同學(xué)們的眼睛都亮了，一副恨不得馬上去體驗的樣子。我從家長們在班級微信群中發(fā)的照片、視頻中了解到，孩子們對于這一預(yù)習(xí)作業(yè)是前所未有的喜愛、投入，他們在摟樹葉時那銀鈴般的笑聲感染了我，他們在觀察樹葉時那全神貫注的樣子感動了我。在上這一課時，感同身受的他們一下子就拉近了和作者的距離，對于文中的一些語句理解透徹，說起感受來滔滔不絕，更有甚者展示了個人的作品，喜悅之情溢于言表，這都是預(yù)習(xí)的功勞啊。

2.在影片中體驗。

小學(xué)生都很喜歡看影片，課文所講的內(nèi)容距離學(xué)生比較遠(yuǎn)時，可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中看影片去體驗，有助于提高語文課堂的效率。

在教學(xué)《故宮》這一課前，我調(diào)查到我班的學(xué)生都沒有到過北京，沒有看過故宮，學(xué)生對于故宮的了解少之又少，于是，我布置的其中一項預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生通過看紀(jì)錄片《故宮》去了解故宮。果然，在上課時，學(xué)生學(xué)起這一課來得心應(yīng)手。

比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這類課文前，先讓學(xué)生觀看相關(guān)影片，學(xué)生在上課時就不會出現(xiàn)老師在上面講得激情澎湃，學(xué)生在下面嘻笑無奈的情景了。

三、網(wǎng)羅式預(yù)習(xí)

所謂網(wǎng)羅式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生通過搜集資料去預(yù)習(xí)課文，突破重難點。搜集資料的途徑不限，可以問長輩，可以上網(wǎng)，可以查閱書籍等。這種預(yù)習(xí)方式，既是對學(xué)習(xí)新課的鋪墊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速提升的一種方法。

1.查閱相關(guān)資料。

許多課文的內(nèi)容離學(xué)生比較遠(yuǎn)，這時，先讓學(xué)生查閱資料，對于新課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

如《寒食》這一首古詩，學(xué)生都不知道“寒食”是什么意思，很難理解文中所表達(dá)的作者的思想感情。在教學(xué)這一首古詩前，先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)中去了解寒食節(jié)及其寫作背景，對于古詩的學(xué)習(xí)有很大幫助。在上科普性文章前，讓學(xué)生去了解相關(guān)信息，學(xué)起來會容易得多。

2.解決相關(guān)問題。

對于一些看似疑難性的問題，通過網(wǎng)羅式預(yù)習(xí)也迎刃而解。比如五年級下冊的《少年閏土》一課，課文在“雪地捕鳥”一部分中，各種鳥并列之間不是用頓號而是用逗號，這是為什么呢？當(dāng)老師拋出問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中去“網(wǎng)羅”答案時，好奇心強的孩子們就已躍躍欲試了。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中查閱相關(guān)資料、解決相關(guān)問題，能更好地學(xué)習(xí)新課，提高語文課堂教學(xué)效率。

四、帶文式預(yù)習(xí)

于永正曾說：“語文能力不是學(xué)生做題做出來的，也不是老師講出來的，而是學(xué)生讀書讀出來的。”語文教學(xué)重視閱讀的拓展和延伸，以文帶文，把語文從課內(nèi)引向課外，擴大學(xué)生的閱讀面。在布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生進(jìn)行“帶文式預(yù)習(xí)”，在課堂上會更容易撞激出思想的火花。

1.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀同一作者文。

小學(xué)語文課本中有許多經(jīng)典的文章，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生讀課文作者所寫的其它文章，能讓學(xué)生提前與作者對話，在課堂上更好地理解課文的內(nèi)容，感悟課文的思想感情。

在上六年級下冊的《秋天的懷念》一課前，我讓學(xué)生去閱讀作者史鐵生的其他相關(guān)作品，如《我的地壇》《合歡樹》等，在課堂上學(xué)到最后一段時，有個學(xué)生哭了，她結(jié)合預(yù)習(xí)時所讀的文段——“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”談了自己的感受，讓人動容。

2.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀同一人物文。

小學(xué)語文課本中寫人的文章出于篇幅的考慮，大都是一個小故事或原文的一個片段，老師在布置預(yù)習(xí)時讓學(xué)生讀原文或?qū)懻n文中人物的其它文章，能讓學(xué)生更全面地了解課文中的人物，讓該人物在學(xué)生腦海中更豐滿。

在上《晏子勸齊王》一課前，我布置學(xué)生去讀寫晏子的其他文章，全班同學(xué)都讀了。在學(xué)這一課時，孩子們津津有味地講述關(guān)于晏子的其它故事，課堂上笑聲不斷，他們對于晏子的聰明機智，有了更深的理解，對晏子的佩服之情油然而生。

3.讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時讀同一道理文。

小學(xué)生的生活經(jīng)歷比較少，對于一些課文中所講的道理比較難理解。讓他們在課前預(yù)習(xí)中就讀與課文中所講的道理相同的文章，有助于他們領(lǐng)悟文中作者要告訴讀者的道理。

《自然之道》一課中人們對小海龜?shù)膸椭此粕婆e，實則違背了自然之道，給海龜帶來的反而是莫大的傷害，告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。在上這一課前，我在班級微信群中發(fā)了好幾篇寫人類違反自然之道受到懲罰的文章，布置學(xué)生認(rèn)真閱讀。在上課的時候，學(xué)生融入了這些文章中的內(nèi)容，讓課堂精彩紛呈。

教師在預(yù)習(xí)布置上多花點心思，學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情會更高，效果會大不一樣。當(dāng)然，不管是布置哪一種形式的預(yù)習(xí)，都要因文而異，教師在研究了教材的基礎(chǔ)上才能做到心中有數(shù)，“未成曲調(diào)先有情”，讓我們多花心思，布置好預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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