孔祥映 陳亞萍

【摘 要】隨著云時(shí)代的慢慢滲透，大數(shù)據(jù)也越來(lái)越備受關(guān)注，而我們生活在這個(gè)大數(shù)據(jù)的高科技時(shí)代，智能化物流和智能化生產(chǎn)活動(dòng)也開始迅猛發(fā)展。為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)這個(gè)人工智能時(shí)代的技能型人才，高職院校供應(yīng)鏈管理的教育教學(xué)策略改革勢(shì)在必行。本文通過分析大數(shù)據(jù)背景下供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)，提出對(duì)于當(dāng)今智能時(shí)代高校人才的培養(yǎng)的教育教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);供應(yīng)鏈管理;教育教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G710 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0004-01

在當(dāng)今的發(fā)展時(shí)代，“AI”（人工智能）快速發(fā)展，行業(yè)應(yīng)用系統(tǒng)的規(guī)模迅速擴(kuò)大，無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開大數(shù)據(jù)，大部分信息都來(lái)源于云計(jì)算反饋的及時(shí)數(shù)據(jù)，這也是大勢(shì)所趨。供應(yīng)鏈管理也會(huì)從最原始的人工集成發(fā)展趨向于自動(dòng)化、人工信息化，不僅如此，所有在這個(gè)物流網(wǎng)鏈中匯集的信息將與互聯(lián)網(wǎng)相連接，將各物流終端的自動(dòng)化、智能化以減少人工手動(dòng)生產(chǎn)和人工管理，形成網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的集成管理體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智能“網(wǎng)鏈”。高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的技能型人才，就應(yīng)調(diào)整整體的教育教學(xué)方式來(lái)順應(yīng)時(shí)代大趨勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)模式需與大數(shù)據(jù)背景下的供應(yīng)鏈管理的發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，這對(duì)于高校的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)同時(shí)也是一個(gè)很好的發(fā)展機(jī)遇。

一、高職院供應(yīng)鏈管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

供應(yīng)鏈管理是物流專業(yè)中屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它強(qiáng)調(diào)的是把所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。但如今，隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，供應(yīng)鏈管理教學(xué)在高等職業(yè)教育中仍存在一些弊端。從學(xué)生角度，供應(yīng)鏈管理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)熟悉的專業(yè)名詞，他們?cè)谏钪袑?duì)它有一定的認(rèn)知度或有一定的經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)可基于學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科較淺顯的認(rèn)知，結(jié)合生活中的實(shí)際案例和調(diào)查活動(dòng)來(lái)傳達(dá)供應(yīng)鏈管理的專業(yè)知識(shí)。另外，教師需結(jié)合現(xiàn)今大數(shù)據(jù)發(fā)展的腳步，跟上時(shí)代的發(fā)展，把智能供應(yīng)鏈管理的概念由淺到深的植入學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)知當(dāng)中去，讓學(xué)生順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展中的供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)有所了解。然而，大多數(shù)教師雖然可做到把專業(yè)課程和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，卻忽略了供應(yīng)鏈管理正在隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的腳步加快而變化這一關(guān)鍵點(diǎn)。在教授學(xué)生時(shí)，沒有根據(jù)現(xiàn)今大數(shù)據(jù)的發(fā)展來(lái)不斷更新和優(yōu)化自己的教學(xué)方式。再加上，現(xiàn)今的專業(yè)教材也存在著觀點(diǎn)和實(shí)際案例陳舊、知識(shí)點(diǎn)重疊等問題。這種陳舊的教學(xué)模式和教材讓學(xué)生難以學(xué)到真正適用于現(xiàn)今供應(yīng)鏈管理的知識(shí)，加上教師所傳授的案例陳舊，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受到的仍是供應(yīng)鏈管理中最陳舊的理念，學(xué)生無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，無(wú)法真正的做到所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)狀況相結(jié)合。

二、探討大數(shù)據(jù)背景下對(duì)供應(yīng)鏈管理課堂教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

1.給教學(xué)思路、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的機(jī)遇。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教學(xué)思路應(yīng)由傳統(tǒng)被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的“啟發(fā)式”教學(xué)，在傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理教學(xué)過程中主要注重理論知識(shí)，而實(shí)現(xiàn)操作被忽視，使學(xué)生無(wú)法主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)的思路、模式及教學(xué)場(chǎng)景、資源的選擇會(huì)直接對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。因此，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)被教學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的環(huán)境下，高職院校的供應(yīng)鏈管理教學(xué)思路需作出相應(yīng)的改變，靈活且多元化的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與智能通訊設(shè)備來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和資源獲取途徑，全方面的激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)不斷提升自身的信息化能力來(lái)順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的腳步，將供應(yīng)鏈管理相關(guān)的信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，例如將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式應(yīng)用到本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容中。另外，教師還可利用大數(shù)據(jù)來(lái)收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及興趣愛好，并根據(jù)具體數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，從而真正的做到因材施教，更好的適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代下對(duì)高職課程教學(xué)的實(shí)際要求。在供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)中，教師可將學(xué)生的信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況及就業(yè)興趣結(jié)合起來(lái)進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析，找出影響本課程學(xué)習(xí)效果的重要因素，及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)方案作出調(diào)整，促進(jìn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生在今后從事的專業(yè)以及職業(yè)發(fā)展都可提供有效的科學(xué)依據(jù)。

2.給教師教學(xué)能力提升帶來(lái)的機(jī)遇。

在所有的課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)主導(dǎo)地位，教室是主要教學(xué)場(chǎng)所。教師的主要精力基本上都放在前期的備課中，學(xué)生按照教師所傳授的供應(yīng)鏈管理專業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)要求來(lái)被動(dòng)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。然而，在大數(shù)據(jù)背景下，信息會(huì)快速傳播，學(xué)生獲取的供應(yīng)鏈管理學(xué)習(xí)資源的渠道也在日益增長(zhǎng)，這會(huì)直接影響教師在教學(xué)過程中所傳授知識(shí)的權(quán)威性。因此，教師這個(gè)角色從“供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變成為了“信息整合者”，需要結(jié)合高職院校學(xué)生的多元化和個(gè)性化需求，展開廣泛的信息收集，并將所有分散的資源和信息進(jìn)行整合和分析，讓學(xué)生能更全面的學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理知識(shí)，掌握本課程在實(shí)際操作中的應(yīng)用。在高職院校的供應(yīng)鏈管理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷更新自身的供應(yīng)鏈管理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用性，真正的從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成為“啟發(fā)者”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和多層面的去掌握供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識(shí)。

3.給高職院校學(xué)生帶來(lái)的機(jī)遇。

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代迅速發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)頻率也越來(lái)越高，通訊設(shè)備也趨向于智能化，在大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生偏向于通過自主搜索網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取知識(shí)，從而導(dǎo)致很多供應(yīng)鏈管理的專業(yè)知識(shí)都是通過智能設(shè)備傳輸?shù)綄W(xué)生的思想中。但從我國(guó)目前的對(duì)于供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的情況來(lái)看，大多數(shù)院校注重的是考試成績(jī)和課本中的理論知識(shí)，對(duì)于這些，學(xué)生是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以及社交軟件來(lái)增強(qiáng)教師與學(xué)生在供應(yīng)鏈管理課程中的互動(dòng)，例如供應(yīng)鏈的信息流、資金流如何進(jìn)行信息共享，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬整個(gè)供應(yīng)鏈過程，讓學(xué)生在不受時(shí)間和空間的限制中去接受專業(yè)知識(shí)的傳遞。

三、大數(shù)據(jù)背景下供應(yīng)鏈管理在高職教育教學(xué)策略

1.建立供應(yīng)鏈學(xué)科資源庫(kù)。

鑒于現(xiàn)今的新背景，高校需建立專門的高職供應(yīng)鏈教學(xué)資源庫(kù)，并遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生背景的不同來(lái)進(jìn)行資源庫(kù)的搭建，保證各類教育背景不同的學(xué)生都能掌握供應(yīng)鏈的專業(yè)知識(shí)，對(duì)授課的知識(shí)進(jìn)行模塊化、單元化、元素化設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于供應(yīng)鏈基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可根據(jù)其自身的知識(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃利用供應(yīng)鏈資源庫(kù)的專業(yè)核心課程包建立線上線下的專業(yè)測(cè)試系統(tǒng)以及實(shí)際操作案例分析來(lái)自主選擇需要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生可養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自主性。另外，在將來(lái)走上工作崗位時(shí)，學(xué)生仍可借助資源庫(kù)來(lái)滿足職業(yè)發(fā)展的要求，為其自身提供了一個(gè)提升自我知識(shí)水平的平臺(tái)和一個(gè)可互動(dòng)交流的渠道。另外，資源庫(kù)中應(yīng)匯集實(shí)時(shí)的職業(yè)信息、課程信息、實(shí)訓(xùn)信息、案例信息以及學(xué)生信息，并不斷更新，從而使師生都能獲得現(xiàn)今最實(shí)時(shí)的供應(yīng)鏈管理資料，跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展。

2.加強(qiáng)高校的供應(yīng)鏈管理實(shí)踐教學(xué)。

供應(yīng)鏈屬于物流管理專業(yè)中專業(yè)知識(shí)性最強(qiáng)的學(xué)科，也是一門應(yīng)用型學(xué)科，但因現(xiàn)今大部分高校的師資和場(chǎng)地的限制，讓學(xué)生缺失了現(xiàn)場(chǎng)模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)。也正因?yàn)槿绱耍處熢诮虒W(xué)過程中對(duì)于供應(yīng)鏈綜合設(shè)計(jì)案例與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展不能相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難提起對(duì)本門課程的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此，高校針對(duì)本學(xué)科應(yīng)建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，為高校師生提供一個(gè)與現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展相符合的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，從而讓教師和學(xué)生跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，掌握供應(yīng)鏈實(shí)時(shí)的新技術(shù)和新的理念。另外，高校一直提倡的“校企合作”，但我國(guó)大多數(shù)高校在對(duì)于物流管理專業(yè)方面的企業(yè)合作仍停留在捐贈(zèng)設(shè)備和資金最初級(jí)的狀態(tài)中，這是一種屬于企業(yè)單方面付出型的合作，這會(huì)導(dǎo)致企業(yè)在參與專業(yè)知識(shí)的建設(shè)中積極性不高。高校需要將這樣的合作模式轉(zhuǎn)變成為“互利型”合作，將供應(yīng)鏈管理實(shí)踐教學(xué)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，在企業(yè)中建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并在之中聘請(qǐng)企業(yè)供應(yīng)鏈管理專業(yè)人員來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，解答學(xué)生們?cè)谟霉?yīng)鏈的實(shí)際應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題。此外，校企可共同參與資源庫(kù)的建設(shè)，使資源庫(kù)成為鏈接高校和企業(yè)之間的橋梁，并通過共享資源庫(kù)來(lái)達(dá)成“互利”關(guān)系。這樣一來(lái)，高?？山鉀Q部分學(xué)生的就業(yè)問題，企業(yè)也可獲得供應(yīng)鏈管理的專業(yè)型人才，達(dá)成“雙贏”局面。

3.提高教師的信息化教學(xué)能力。

要想提高教師的信息化教學(xué)能力，首先要從意識(shí)抓起。高校應(yīng)從體制上首先來(lái)提升教師對(duì)信息化教學(xué)的積極性，將此歸入到評(píng)定職稱的方案當(dāng)中，激發(fā)教師采取信息化方式進(jìn)行教學(xué)。有了意識(shí)的觸發(fā)，教師還需要提升自身的信息化教學(xué)能力，著重培養(yǎng)教師對(duì)信息化教學(xué)的正確使用，這其中包括對(duì)信息化教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和信息化教學(xué)方法的掌握。在供應(yīng)鏈教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)資源庫(kù)中的職業(yè)信息、課程信息、實(shí)訓(xùn)信息、案例信息、學(xué)生信息來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將所有的資源進(jìn)行整合，更多的將課堂轉(zhuǎn)換成為以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)方式，來(lái)從各方面提升學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力。比如，教師可借助資源庫(kù)當(dāng)中的學(xué)生信息來(lái)設(shè)計(jì)角色扮演，根據(jù)他們不同的興趣愛好來(lái)分擔(dān)他們各自的角色，通過建立一個(gè)企業(yè)并為其設(shè)計(jì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)，過程中可讓學(xué)生借用資源庫(kù)中的實(shí)際案例信息來(lái)創(chuàng)建模擬公司，為公司解決在供應(yīng)鏈管理中出現(xiàn)的問題，將知識(shí)與實(shí)際融為一體，使學(xué)生能夠真正的掌握到所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的運(yùn)用。

總之，大數(shù)據(jù)不僅為高校的供應(yīng)鏈管理教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，更多帶來(lái)的也是教學(xué)方面的機(jī)遇。在供應(yīng)鏈管理的課堂教學(xué)中，高校需要提供與時(shí)代相符的資源，教師也需要靈敏的嗅到現(xiàn)如今時(shí)代的變化和發(fā)展，從而調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，靈活的將專業(yè)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。大數(shù)據(jù)背景下，高校需建立供應(yīng)鏈管理的數(shù)據(jù)庫(kù)，從改變校企合作的形式來(lái)加強(qiáng)供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐教學(xué)，另外教師應(yīng)提高自身的信息化教學(xué)能力，為高校的學(xué)生提供全新的供應(yīng)鏈管理的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升高校整體的供應(yīng)鏈管理教學(xué)的質(zhì)量。

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