【摘 要】中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，綜合性的教學(xué)模式一直受到推崇和關(guān)注，我想其原因不外乎有兩點(diǎn)，一為學(xué)科本身。每個(gè)學(xué)科雖然都有特殊性，但是各學(xué)科之間是相互勾連的。二為教育目的。學(xué)生在日后的生活中需要的不是單一的知識(shí)，教育的模式也并非是知識(shí)的堆砌，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)生需要的是在生活中能夠綜合的運(yùn)用知識(shí)去解決復(fù)雜的問(wèn)題，因此教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的智慧而并非智力的培養(yǎng)。但是從分科課程教學(xué)到綜合課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變定會(huì)引起許多改變，因此本文從思維方式的轉(zhuǎn)變上探討美術(shù)教學(xué)在教學(xué)上的新思路，從分科課程教學(xué)的思維方式出發(fā)，表述綜合課程教學(xué)的重要性和必然性，并配合現(xiàn)實(shí)生活中的案例探討美術(shù)綜合課程教學(xué)中出現(xiàn)新的思維方式，使今后的美術(shù)教育對(duì)分科與綜合教學(xué)策略有更具體的編排。

【關(guān)鍵詞】綜合課程教學(xué);分科課程教學(xué);思維方式

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0001-01

從美術(shù)學(xué)科的特質(zhì)分析，它包含著視覺(jué)感知（眼）、形象思維（腦）和圖像表達(dá)（手）的學(xué)習(xí)方式，從這個(gè)特質(zhì)就可以清楚的認(rèn)識(shí)到綜合教學(xué)是重要的、必然的。當(dāng)然，我想說(shuō)的是，在倡導(dǎo)綜合課程教學(xué)的重要性時(shí)，并不代表教育者就可以忽略分科教學(xué)，因?yàn)槲艺J(rèn)為分科課程教學(xué)與綜合課程教學(xué)的關(guān)系是像一個(gè)金字塔，綜合課程教學(xué)是在分科課程教學(xué)的基礎(chǔ)上建立的起來(lái)的。我們不可否認(rèn)的是分科教學(xué)能為學(xué)生奠基知識(shí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生們?cè)诟骺茖W(xué)到的精髓并不代表學(xué)生能夠明白、聯(lián)結(jié)、綜合的運(yùn)用，因此綜合課程教學(xué)能把各個(gè)學(xué)科局部的知識(shí)有意義的組合成一個(gè)整體，讓學(xué)生明白各學(xué)科合作的可能性，可以靈活的運(yùn)用許多學(xué)科結(jié)集的智慧去解決問(wèn)題，所以綜合課程教學(xué)的成功是建立在對(duì)各科知識(shí)都充分理解的條件之下的。

在表明了上述觀點(diǎn)之后，我就從“思維”這個(gè)角度來(lái)說(shuō)一下美術(shù)綜合教學(xué)在分科教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)上的新思路。我們的思維方式在現(xiàn)在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，已經(jīng)逐漸脫離了傳統(tǒng)的縱向思維，轉(zhuǎn)向橫向思維、系統(tǒng)性思維，甚至是視覺(jué)性思維、創(chuàng)造性思維。綜合課程教學(xué)中出現(xiàn)了更多的思維方式的培養(yǎng)，不再僅僅是單一的思維方式，因?yàn)榻逃哪康氖亲寣W(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中習(xí)得智慧，綜合課程教學(xué)中出現(xiàn)的思維方式更利于學(xué)生在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中獲得成功。那么，以下我將探討這三種思維方式在美術(shù)的分科教學(xué)和綜合教學(xué)中是如何體現(xiàn)的。

一、縱向思維、橫向思維和系統(tǒng)性思維為一體的思維方式

縱向思維是一種線性思維的邏輯思維模式，認(rèn)為認(rèn)知的形成有一定的次序，強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的步驟。這個(gè)縱向的思維方式大家都已經(jīng)再熟悉不過(guò)了，拿數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科為例，我們從一加一等于二一步一步按部就班的學(xué)到了代數(shù)、函數(shù)甚至更難的，這種以縱向思維模式為導(dǎo)向的教學(xué)讓學(xué)習(xí)增進(jìn)它的深度，但是也是因?yàn)檫@種清晰、黑白分明、強(qiáng)調(diào)單一步驟的絕對(duì)性，使學(xué)生走進(jìn)了單一的線性思維。

橫向思維是由愛(ài)德華·德·博諾提出的，他用了一個(gè)很好的比喻解釋了橫向思維，他說(shuō)：“如果你想在不同的地方挖洞，那么，你不能只在同一個(gè)洞一直挖?！币簿褪钦f(shuō)，相比較之下，縱向思維是一直在挖一個(gè)洞，求得是深度，而橫向思維是挖不同的洞，求得是廣度。

系統(tǒng)性思維強(qiáng)調(diào)的是組成知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和互聯(lián)性，再聯(lián)系到愛(ài)德華·德·博諾提出的挖洞的比喻來(lái)解釋的話，系統(tǒng)性思維保留了橫向思維的廣度，更進(jìn)一步探索洞與洞之間的關(guān)系。在分科形式下，縱向思維就像是學(xué)生對(duì)每一科的深入學(xué)習(xí)，橫向思維就像是學(xué)生學(xué)習(xí)的多門(mén)學(xué)科，那在綜合美術(shù)教學(xué)的形勢(shì)下，強(qiáng)調(diào)的以美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)為主的，建立美術(shù)與多門(mén)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性思維就是綜合教學(xué)的新思路。

二、視覺(jué)化思維

美術(shù)學(xué)科最顯著的特質(zhì)是視覺(jué)感知（眼），許多美術(shù)教育學(xué)者也曾提出將“美術(shù)”更名為“視覺(jué)藝術(shù)”，可見(jiàn)視覺(jué)化的重要性。同時(shí)，21世紀(jì)是視覺(jué)化的時(shí)代，具備視覺(jué)化能力的人，可以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到理解的效果。以今年的熱門(mén)事件“黑洞”為例，中央新聞的微博發(fā)出了“一圖解讀”的圖片，主要以繪圖與文字的形式解讀了科學(xué)中的黑洞。這幅圖通過(guò)美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科相融合的方式完美解釋了黑洞是什么、如何拍到黑洞的、以及很多科學(xué)專業(yè)詞匯。如果我們把圖示和文字單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行解釋黑洞的話，我想不管是從美術(shù)學(xué)科圖片的角度來(lái)說(shuō)還是科學(xué)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，人民大眾理解起來(lái)大概都很費(fèi)勁，但正是美術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)文的結(jié)合形成了思維的視覺(jué)化，一方面能讓科學(xué)知識(shí)具有獨(dú)特的吸引力，一方面也讓我們更快速的理解知識(shí)。因此我認(rèn)為，在綜合美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生視覺(jué)化思維培養(yǎng)的新思路，有助于學(xué)生自主的用視覺(jué)化思維和其它學(xué)科做聯(lián)結(jié)的解決問(wèn)題，幫助他們更有效的表達(dá)或者是理解。

三、創(chuàng)造性思維

最后一個(gè)思維我想說(shuō)的是創(chuàng)造性思維。在分科教學(xué)的形勢(shì)下學(xué)生接受的大多是以技法為基礎(chǔ)的極為實(shí)用的知識(shí)，為了確保學(xué)生快速的掌握基本技巧，教學(xué)采用的通常是以模仿、復(fù)制、技巧、老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，還是以強(qiáng)調(diào)記憶力以及基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)誦和理解上，也就是最前面提到的縱向思維的深度的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式下讓我聯(lián)想到了我國(guó)前十年的國(guó)情，是不是因?yàn)樵诮逃信囵B(yǎng)的復(fù)制、模仿的學(xué)習(xí)形式造成了我們國(guó)家一味的仿制發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)品，導(dǎo)致了我國(guó)缺乏創(chuàng)新產(chǎn)品和創(chuàng)新技術(shù)。那么，綜合美術(shù)教學(xué)在以實(shí)用性解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)以創(chuàng)造思維為主導(dǎo)的去解決問(wèn)題，讓實(shí)用性的技法成為輔助的作用，是為了創(chuàng)新思維的表達(dá)。從社會(huì)影響層面上來(lái)看，雖然這兩者都是引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行“解決問(wèn)題”的能力，但是這兩個(gè)解決問(wèn)題的目的以及影響并不一樣，對(duì)于加入創(chuàng)造性思維的綜合美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)發(fā)明、每一個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都具有提升人類價(jià)值，改善生活的重大責(zé)任。在綜合美術(shù)教學(xué)的新形勢(shì)下，系統(tǒng)性思維能將美術(shù)與各學(xué)科做聯(lián)結(jié)，視覺(jué)化思維能使想法可視化，再加上創(chuàng)造性思維，在未來(lái)，我們期待科技因?yàn)樵O(shè)計(jì)與美術(shù)而變得大眾化，設(shè)計(jì)與美術(shù)又因?yàn)榭萍紝?shí)用化。

綜上所述，綜合學(xué)科的教學(xué)是脫離傳統(tǒng)的分科獨(dú)立的思維模式，開(kāi)啟了系統(tǒng)性思維、視覺(jué)化思維、創(chuàng)造性思維等多種思維方式的綜合學(xué)科的方式。因此，綜合學(xué)科的教學(xué)不只是一種口號(hào)，更是一種新的思維模式。

作者簡(jiǎn)介：滿帥（1994.7-），女，漢族，籍貫：山東棗莊人，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，17級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：美術(shù)教育，研究方向：美術(shù)教學(xué)。