邱子鵬

摘 要：學(xué)習(xí)障礙學(xué)生作為一線教師經(jīng)常接觸到的群體，尚未有一個(gè)全部學(xué)生都適用的教學(xué)方法可以運(yùn)用于所有的個(gè)案且有效。本文針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生伴隨的行為、情緒問題，教師應(yīng)如何進(jìn)行干預(yù)提供參考經(jīng)驗(yàn)。通過在深圳市南山區(qū)Y小學(xué)開設(shè)讀寫補(bǔ)救課程，通過實(shí)踐中個(gè)案觀察、課堂觀察記錄、訪談的方法，記錄并介紹教師在課堂干預(yù)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙; 小學(xué); 課堂問題行為; 干預(yù)策略;

中圖分類號：G625.6 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-058-002

1.研究背景

學(xué)習(xí)障礙在不同地區(qū)有著不同的定義，其中DSM-IV（美國精神醫(yī)學(xué)學(xué)會編著的精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊第五版）中，亦在精神發(fā)育障礙一類中，有所細(xì)分：特定學(xué)習(xí)障礙包括伴閱讀受損、伴書面表達(dá)受損、伴數(shù)學(xué)受損等1;而ICD-10（國際疾病分類第十版）對學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)定義簡稱為SDDSS，即特定學(xué)業(yè)技巧發(fā)展障礙癥。而在下屬分類就有包括特定閱讀障礙癥、特定拼音障礙癥等2。

學(xué)習(xí)障礙在不同地區(qū)的定義有著些微的差別，整合多種概念后得出定義：學(xué)習(xí)障礙并非由感官、智力、情緒等障礙因素或文化刺激不足，教師教學(xué)方式不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成的結(jié)果。其具體表現(xiàn)為在聽、說、讀、寫、算等能力的運(yùn)用上，會與其年齡所期待的表現(xiàn)有較大的差異，通過一般的教育方式、方法來進(jìn)行教學(xué)，較難有明顯的改善。

在教學(xué)方面，在學(xué)習(xí)障礙群體的教學(xué)過程中，因?yàn)槠涮刭|(zhì)而伴隨的情緒問題以及課堂問題行為的表現(xiàn)情況，一般的學(xué)校內(nèi)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)會難以處理，并且在課堂中會影響課堂的正常教學(xué)開展。有研究表明，學(xué)習(xí)障礙群體在自我情緒識別、表情識別能力、情緒改變能力、情緒原因理解等水平較差3。因此在社會交往上也會存在障礙、容易有焦慮、沮喪、憤怒等不良情緒，導(dǎo)致學(xué)生長期處于高學(xué)業(yè)壓力中，產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，更易產(chǎn)生行為問題，有更高的抑郁風(fēng)險(xiǎn)4。導(dǎo)致部分課堂問題行為的發(fā)生，并具有一定的破壞性且直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動的進(jìn)行。

針對學(xué)習(xí)障礙領(lǐng)域教學(xué)上現(xiàn)存問題，本文希望能夠通過一線的入校讀寫障礙課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)分析，使用課堂志的研究方法，通過深入到課堂當(dāng)中，使用觀察、深度訪談的方法獲得多方參與者的意見，對課堂現(xiàn)象的深度描寫5。并結(jié)合理論分析其成因以及介紹課程中所使用有效的干預(yù)方法以及一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提供給一線教師或相關(guān)研究者用作參考。

2.課程內(nèi)容

讀寫課程小組邀請16名讀寫障礙學(xué)生，其篩選是通過學(xué)習(xí)障礙相關(guān)的篩查量表挑選出來小學(xué)二年級學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。其中男生8名，女生8名，皆為小學(xué)二年級學(xué)生;授課所采用的材料、方式會較為多元，如：音樂、繪畫等;教學(xué)內(nèi)容與教科書相匹配，亦有加入課外知識內(nèi)容。共開設(shè)課程十二次。

3.個(gè)案分析

3.1教師教學(xué)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教師的教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度會對師生關(guān)系的建立，以及學(xué)生對課程的參與度、積極性有著較為明顯的影響。

個(gè)案1：

情景一：學(xué)生A在使用Ipad閱讀新聞，助教使用的是較為強(qiáng)硬的溝通方式：“你趕緊把作業(yè)拿出來完成?！薄澳悴粌H僅是在浪費(fèi)你的時(shí)間，也在浪費(fèi)我的時(shí)間。”這種命令式的方式招致了學(xué)生的反感，得到的是學(xué)生情緒的反抗，并且繼續(xù)拒絕完成課堂的任務(wù)。

情景二：在一節(jié)以音樂為導(dǎo)入的課程當(dāng)中，學(xué)生A快速的完成工作表1（圖1）的工作內(nèi)容，小D拒絕去完成工作表二的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師使用引導(dǎo)式的提問方法來進(jìn)行溝通：“你平時(shí)有聽歌的習(xí)慣嗎？”“最喜歡哪首歌？”學(xué)生開始回答老師的問題，并且直接唱了幾首歌，而后教師根據(jù)某一首歌去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，于是產(chǎn)出工作表2的內(nèi)容（如圖2）。

? 案例體現(xiàn)出教師使用強(qiáng)勢、強(qiáng)硬的方式以期讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生參與或完成課程內(nèi)容會較為困難，大多數(shù)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生會表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的反抗，而如果教師能夠使用較為溫和的方式進(jìn)行溝通，則學(xué)生一般會跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考、嘗試并完成課堂內(nèi)容。而這樣的情況不單出現(xiàn)在某個(gè)個(gè)案身上，同時(shí)在教學(xué)過程中，會多次觀察到其他學(xué)生有這樣的表現(xiàn)。

3.2學(xué)障生課堂問題行為及其行為矯正

學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教學(xué)之所以令一線教師覺得苦惱，其主要原因亦與學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的行為問題以及情緒問題有關(guān)。教師缺乏專業(yè)的干預(yù)方法，而學(xué)生的特質(zhì)又會影響班級教學(xué)開展，擾亂課堂紀(jì)律。課堂行為包括多種，而產(chǎn)生的原因包括學(xué)習(xí)能力落后、認(rèn)知結(jié)構(gòu)零散導(dǎo)致無法喚起相關(guān)知識記憶、自我認(rèn)識和監(jiān)控能力水平較弱、注意力缺陷伴隨、學(xué)習(xí)動機(jī)偏低6;表現(xiàn)的方式亦為多樣，又分為內(nèi)向性與外向性的問題行為。其中外向性包括：敲桌子發(fā)出聲響、與同學(xué)爭吵、未經(jīng)許可說話、擅自離開座位、口出穢言等;內(nèi)向性包括：上課東張西望、看其他書籍、發(fā)言聲音小、遲交作業(yè)等7;

個(gè)案2：讀寫課程上，上課內(nèi)容是以音樂為引入，讓學(xué)生嘗試通過聽來理解歌詞中的含義，班上大多數(shù)學(xué)生都圍坐并進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，但小月則在旁邊叫道：“我不要聽歌我要做作業(yè)！”老師答應(yīng)了讓她寫作業(yè)后，仍叫：“吵死了！我最討厭聽音樂了！”此行為影響到了愿意參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)生。而后助理教師進(jìn)行引導(dǎo)，與其一對一進(jìn)行溝通，問：“為什么不愿意聽音樂呢？”得到回答是姐姐經(jīng)常在家放音樂十分吵鬧，進(jìn)而溝通了解到家庭中的關(guān)系，父母因工作較忙，小月很多時(shí)候是和姐姐共同生活的情況，在溝通過后，她減少了吵鬧并開始完成自己的作業(yè)。

在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生行為與情緒問題的不斷表現(xiàn)，是這類型學(xué)生普遍會伴隨出現(xiàn)的特點(diǎn)，教師此時(shí)選擇抱怨或者批評并不能減少或者緩解這種類型的問題出現(xiàn)。案例中的小月，表現(xiàn)出喧嘩吵鬧的狀態(tài)，其實(shí)是為了獲得關(guān)注以及存在感，會使用一些較為不合理的方式來引起關(guān)注。她其實(shí)在多節(jié)課上都會存在打斷、大聲講話的表現(xiàn)，但如果老師或者助教老師能夠根據(jù)她的自我表述，系統(tǒng)性的引導(dǎo)溝通了解其背后的原因，她獲得足夠的關(guān)注以及滿足表達(dá)需求，問題的出現(xiàn)便會減少。

3.3教師自我狀態(tài)監(jiān)控

在教學(xué)過程前后，任課教師以及助教老師進(jìn)行訪談，普遍對學(xué)生表現(xiàn)有較強(qiáng)的負(fù)面態(tài)度。尤其是第一次接觸學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的助教老師：“那兩個(gè)男同學(xué)經(jīng)常會動手打鬧，對我們也會不知道該如何引導(dǎo)，感覺不太有效。”（如圖三）“一個(gè)學(xué)生對老師太親近了，這方面可能需要有一定的提醒吧？”“感覺怎么說他們都不愿意聽?！蓖ㄟ^觀察，部分助教老師會放棄與頻繁出現(xiàn)行為與情緒問題的孩子交流溝通，轉(zhuǎn)而協(xié)助這方面問題呈現(xiàn)沒有那么頻繁的學(xué)生。

? 其實(shí)，除了各種教學(xué)方式、溝通方式、干預(yù)方式，教師自身對學(xué)生的認(rèn)知以及了解也很重要。一方面需要使用較為新穎的教學(xué)方法把頻繁注意力轉(zhuǎn)移的學(xué)生吸引回課堂之中，教學(xué)語言的選擇，提出有意義的問題。另一方面教師需要調(diào)整自己的心態(tài)，對學(xué)生的預(yù)期應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)情況，并謹(jǐn)記學(xué)生出現(xiàn)這些狀況或者問題是由于其學(xué)習(xí)障礙的特質(zhì)原因，并不是單單由于教師的能力不足。而部分助教會把學(xué)生的表現(xiàn)歸因于自身，最終給自己的課堂表現(xiàn)造成了一定的影響。

4.總結(jié)

對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生而言，教師需要掌握具有共通性的課堂行為問題干預(yù)解決方法：（1）使用合理的溝通方式。通過使用合理的溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及溝通交流，偶爾可以采取迂回式的引導(dǎo)，先溝通學(xué)生愿意溝通的話題，而后再引入教學(xué)任務(wù)，盡量減少使用指令式的或易引起學(xué)生反抗的交流方式。（2）良好師生關(guān)系的建立。良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生獲得強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的原因之一，良好的關(guān)系有助于學(xué)生增加對教師的信任以及更加愿意參與到教師的課程教學(xué)當(dāng)中。（3）教師自身狀態(tài)的調(diào)整。因?qū)W習(xí)障礙學(xué)生的特質(zhì)，教師在教學(xué)過程中會遭遇許多困難，并且短時(shí)間內(nèi)可能無法看到學(xué)生有較為明顯的改變，而易產(chǎn)生職業(yè)倦怠或無助感，及時(shí)調(diào)控教師自身的狀態(tài)以及積極尋求學(xué)生成長環(huán)境內(nèi)各方面的支持，是協(xié)助教師度過難關(guān)，持久的提供學(xué)生支持的方法，本文面對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生群體的課堂情況經(jīng)驗(yàn)介紹及分享，亦是希望能夠給一線教師提供參考。

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1美國精神醫(yī)學(xué)學(xué)會著，張道龍等譯，精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊（案頭參考書）第五版[M].北京大學(xué)出版社，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2014，07：25-29.

2World Health Organization.The ICD-10 Classification：GB/T14396-2016，F(xiàn)81.952.

3佟月華，宋尚桂.學(xué)習(xí)障礙兒童情緒理解特點(diǎn)比較研究[J]心理科學(xué)，2008，02：375-379

4曾瓊禛，洪儷瑜.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生社會情緒適應(yīng)困難內(nèi)涵初探[J]特殊教育季刊（臺灣），2015，（137），9-19.doi：10.6217/SEQ.2015.137.9-19.

5王鑒.課堂志：回歸課堂教學(xué)生活的研究[J]教育研究，2004，（1）

6佟月華，宋尚桂.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略干預(yù)研究述評[J]中國特殊教育，2004（02）：27-31

7馬瑾，石學(xué)云.學(xué)習(xí)障礙兒童行為問題分析，中國特殊教育，2995，11（65）