項(xiàng)丹鳳　莊欣

摘 要：自部分專業(yè)新生被納入大學(xué)英語FCM（Flipped Class Model翻轉(zhuǎn)課堂）教學(xué)改革以來，各班學(xué)習(xí)狀況穩(wěn)定性不一，可見學(xué)生在FCM下學(xué)習(xí)適應(yīng)性出現(xiàn)波動性。FCM顛覆傳統(tǒng)“教與學(xué)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及能力提出了更高要求，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的強(qiáng)弱會直接影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，同時影響FCM教學(xué)的有效實(shí)施，而有效的教育干預(yù)策略能協(xié)助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，從一定程度上提高自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：FCM；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；干預(yù)策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0256-03

在信息技術(shù)發(fā)展與課堂教學(xué)逐漸融合的大背景下，本校推出“超星泛雅”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（http：//zjsu.fy.chaoxing.com），鼓勵各課程教師結(jié)合自身的實(shí)際情況和需求以及學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。教師可個人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行申請，根據(jù)本人的課程特點(diǎn)在平臺創(chuàng)建相應(yīng)的具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包含基于視頻類及非視頻類的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，可個性化。大學(xué)英語組織團(tuán)隊(duì)，考慮信息化下學(xué)生的實(shí)際需求，開始積極嘗試“超星泛雅”學(xué)習(xí)平臺，同時不斷探討如何在大學(xué)英語順利開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。FCM的概念近幾年已為教育界熟知，不再累述。任務(wù)信息化教育下，對于翻轉(zhuǎn)，需要一種嶄新的思考方式和洞察視角[1]。課堂知識變得有限，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變觀念，通過自身的實(shí)際能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，借助并整合各種渠道的優(yōu)質(zhì)資源，課外與課內(nèi)有效結(jié)合。這自然決定了FCM的實(shí)施要求具備學(xué)習(xí)適應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。

一、FCM下網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)實(shí)況及問題

（一）FCM班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)況

本人所在大學(xué)英語FCM團(tuán)隊(duì)共7人，帶班28個，學(xué)生總數(shù)為900人；本人所實(shí)施的FCM參與對象來自法學(xué)、旅游、傳播及酒店專業(yè)，共130人。為使此模式順利推行及保證教學(xué)質(zhì)量，我們并未采用大多課程所采用的“一周上課，一周翻轉(zhuǎn)”的模式，而是分裂課時，采取3+1（總課時4）或2+1（總課時3）模式，即每周3課時或2課時的課堂加1課時的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效率有一定要求，這也意味著學(xué)生需具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在無課堂及教師引導(dǎo)的環(huán)境下，需完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)甚至拓展。然而，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)過程中，不同班級所體現(xiàn)出的狀況各不相同。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成度以正確率數(shù)據(jù)顯示，兩個學(xué)期之間出現(xiàn)了較明顯差異。比如旅游專業(yè)第一學(xué)期與第二學(xué)期總體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成情況比例分布如下（圖1和圖2）。從圖中我們可清晰分辨，第一學(xué)期成績分布在80到100分的占74.29%，而第二學(xué)期相同分?jǐn)?shù)層次所占比例降為51.61%；20分以下的比例分別為22.86%和22.58%，數(shù)據(jù)上無明顯降低。值得關(guān)注的是，第二學(xué)期出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績?yōu)闈M分的比例為3.23%。傳播專業(yè)第一學(xué)期及第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績分布（圖3和圖4）也出現(xiàn)了較明顯的變化，傳播班第一學(xué)期80到100分的比例占到了97.14%，60到80分占2.86%，無20分以下的比例。而第二學(xué)期80到100分的比例降為80%，同時在第二學(xué)期出現(xiàn)了20分以下的比例為8.57%。法學(xué)及酒店專業(yè)也出現(xiàn)了類似的數(shù)據(jù)情況，但同時存在個體差異。觀察其他教師所帶班級，95%的班級都出現(xiàn)類似情況，但同時存在個體差異。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的現(xiàn)象及問題

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)施FCM、普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性出現(xiàn)了波動，從而導(dǎo)致不同學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)果的較大差異。

1.數(shù)據(jù)現(xiàn)象分析。（1）第一學(xué)期到第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績80到100分的比例都呈下降趨勢；（2）第一學(xué)期存在20分以下比例的班級，到第二學(xué)期，比例較難變動或只有微幅變動；（3）60到80分的比例呈上升趨勢；（4）60分以下的比例呈上升趨勢；（5）分?jǐn)?shù)層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜化；（6）不同專業(yè)呈現(xiàn)較大差異的學(xué)習(xí)效果，見圖1和圖3；（7）數(shù)據(jù)中開始出現(xiàn)滿分比例。

2.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的問題。根據(jù)以上分析以及縱觀兩個學(xué)期的變化，F(xiàn)CM環(huán)境下學(xué)生所面臨的問題可能如下：（1）第一學(xué)期全新的環(huán)境、同學(xué)、教師等因素促使大部分學(xué)生能基本保持好奇心及學(xué)習(xí)熱情，而第二學(xué)期開始出現(xiàn)較明顯的懈怠期；（2）小部分學(xué)生較難適應(yīng)FCM的開放模式，不知如何合理安排時間，自主學(xué)習(xí)，出現(xiàn)較明顯的學(xué)習(xí)惰性；（3）學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)波動，學(xué)習(xí)效率有下坡傾向，導(dǎo)致居中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績比例增加，成績分布分散化；（4）與教師見面頻率降低，學(xué)生面臨從高中時“被監(jiān)管”的高壓模式到“無人監(jiān)管及引導(dǎo)”模式轉(zhuǎn)變，較難適應(yīng)，自主性缺失；（5）大量自主時間使學(xué)生學(xué)習(xí)茫然，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，自控力較差，較易受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面環(huán)境影響；（6）學(xué)習(xí)專注力及持續(xù)力在第二學(xué)期較明顯降低。

以上問題表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式盡管為學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，但學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性在不同階段呈現(xiàn)出不穩(wěn)定發(fā)展，這在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步培養(yǎng)，同時也影響了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利進(jìn)行。那么，到底什么是翻轉(zhuǎn)模式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性？而在翻轉(zhuǎn)模式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)該通過什么方式來積極推動呢？

二、FCM下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及干預(yù)策略

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者主體依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需要，在具體學(xué)習(xí)情境中完成學(xué)習(xí)活動任務(wù)，通過調(diào)整自身?xiàng)l件，形成與學(xué)習(xí)情境相平衡和相適應(yīng)的心理與行為過程[2]。FCM模式所建立的學(xué)習(xí)環(huán)境靈活度強(qiáng)，延伸度高，學(xué)生要順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要順應(yīng)此環(huán)境，還得與自身抗拒此環(huán)境的消極因素對抗，達(dá)到自身與環(huán)境相平衡，學(xué)習(xí)過程才能順利進(jìn)行。因FCM與傳統(tǒng)課堂區(qū)別較大，學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體在各方面都具有差異，這也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)適應(yīng)性必然出現(xiàn)的差異[3]，及在不同環(huán)境下呈現(xiàn)的不穩(wěn)定性。

曹賢中等[4]對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性進(jìn)行了分類，而趙呈領(lǐng)等[5]基于此分類，對FCM下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了構(gòu)成要素構(gòu)建，認(rèn)為涉及到認(rèn)知和非認(rèn)知兩個維度（表1）。要素的外層和內(nèi)層相互作用，外層表現(xiàn)的越積極，內(nèi)層的適應(yīng)性便越強(qiáng)，內(nèi)層適應(yīng)性越強(qiáng)，會推動學(xué)習(xí)主體的效能感、自主性等越強(qiáng)，良性循環(huán)。反之，便越弱。而當(dāng)學(xué)習(xí)主體出現(xiàn)非認(rèn)知不穩(wěn)定性，自然影響內(nèi)層認(rèn)知方面的波動，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

不難發(fā)現(xiàn)，在之前所呈現(xiàn)的問題中，比如學(xué)習(xí)惰性、自控力較弱、時間安排能力差、無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等，都處在要素的外層。外層出現(xiàn)障礙，內(nèi)層舉步維艱，從而導(dǎo)致一系列的適應(yīng)問題。

在FCM模式的大環(huán)境下，以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在此環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)行非認(rèn)知外層的干預(yù)非常有必要。趙呈領(lǐng)等提出了FCM學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)可作為一種教育干預(yù)策略以有效解決此環(huán)境中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)發(fā)展能力的問題。而本文所提出的干預(yù)策略，是針對于更外層的管理層面。如何通過監(jiān)督、管理和引導(dǎo)對學(xué)習(xí)主體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄，以促進(jìn)學(xué)生在非認(rèn)知方面的能力。

（一）監(jiān)管及引導(dǎo)性干預(yù)策略

以下策略可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行單層、多層或復(fù)合式進(jìn)行，具體通過改進(jìn)后的平時分表的細(xì)致記錄以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過班級個人、班級小組、班級之間的對比，來推動學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。改進(jìn)后的平時分表如表2。平時分表以小組為單位進(jìn)行記錄，登記小組號、姓名、學(xué)號（student number）。FCM下所進(jìn)行的一系列課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)活動，都可設(shè)置評估分。個人完成學(xué)習(xí)任務(wù)所得評估分可以記錄在個人分?jǐn)?shù)（personal score）部分，而以小組為單位完成的學(xué)習(xí)任務(wù)記錄在小組分（group score）部分共享。個人與小組互相捆綁、支持及制約。個人帶動小組，小組帶動個人。在FCM進(jìn)行的過程中，還可進(jìn)行不同階段的個人評估分和小組評估分的橫向和縱向比較，以進(jìn)行回顧、反思及改進(jìn)。而針對于平時分表的監(jiān)管和引導(dǎo)，可以采取以下步驟。

1.教師監(jiān)管及引導(dǎo)。在第一學(xué)期，師生關(guān)系互生的情況下，可采取以教師為主導(dǎo)的監(jiān)督管理以及過程引導(dǎo)。第一學(xué)期由教師管理平時分表的好處在于：（1）增加師生間的交流與溝通，盡快建立師生關(guān)系；（2）幫助學(xué)生間的交流與溝通，引導(dǎo)成立合理的小組關(guān)系；（3）引導(dǎo)組織課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動評估，幫助學(xué)生熟知此方式；（4）幫助個人及小組解決即時產(chǎn)生的問題，同時引導(dǎo)小組建立自行解決問題的信心；（5）引導(dǎo)及強(qiáng)調(diào)課代表在本課程中的關(guān)鍵作用，促進(jìn)對班級管理的積極效應(yīng)。

2.課代表監(jiān)管及協(xié)導(dǎo)。隨著FCM推進(jìn)到第二學(xué)期，可根據(jù)班級的實(shí)際情況由課代表監(jiān)管及協(xié)導(dǎo)或課代表與教師合作進(jìn)行。課代表與同學(xué)關(guān)系更接近以及更容易獲取同學(xué)的真實(shí)想法和問題。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)模式過程中，因減少了與學(xué)生實(shí)際接觸的機(jī)會，非常需要學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)信息。通過課代表的管理及中間的協(xié)導(dǎo)，教師可獲取更為精確的信息，以制定相應(yīng)的對策。

3.小組監(jiān)管及協(xié)作。第三學(xué)期及之后的平時分表管理，可落實(shí)到小組。以小組為單位，選出小組長，自行管理平時分表，同時可增加制定細(xì)化學(xué)習(xí)活動過程的登記表，由小組長在平時分表匯總成績。課代表對表格進(jìn)行定期檢查。教師通過課堂學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來抽查以小組為單位的平時分表管理情況。

以上干預(yù)方式需在實(shí)際操作過程中，根據(jù)教師所面臨的實(shí)際情況調(diào)節(jié)及個性化定制，以獲取最佳的管理方式，協(xié)助學(xué)生在非認(rèn)知方面的自我管理，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對外層的管理，以促使內(nèi)層的適應(yīng)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的模式下，培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及學(xué)習(xí)能力。

（二）興趣激勵干預(yù)策略

興趣能激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)性。FCM環(huán)境下更需學(xué)生具備持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。利用學(xué)生對英語感興趣的方面，鼓勵學(xué)生積極嘗試，并細(xì)致記錄。比如課外可嘗試的英文配音類APP、雙語類公眾號定制、微信群每日英文趣味新聞推薦閱讀、TED話題推薦、每周英文新聞跟進(jìn)（China Daily、VOA、BBC、CNN等）、以及與實(shí)際考試相關(guān)的資源共享與推薦。

學(xué)生在獲取信息方面比我們能力更強(qiáng)，信息面更廣、更寬。學(xué)生所需求的是“如何去做”的方式引導(dǎo)。開展FCM模式的教師，更應(yīng)以此為信念，與學(xué)生換位思考，從他們的角度去激勵英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們逐步建立更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在獨(dú)特的翻轉(zhuǎn)模式下是值得研究的問題。這與學(xué)生的心理發(fā)展密切相關(guān)，如要更加深刻的研究，必須全方位了解學(xué)習(xí)適應(yīng)性與大學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系。在實(shí)際的FCM模式操作中，如何探究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀和特征，如何挖掘相應(yīng)的有效干預(yù)措施，如何協(xié)助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上效能最大化，是教師可不斷斟酌及研究的問題。通過不斷摸索有效的干預(yù)方式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）