李世平

摘? 要：學(xué)習(xí)中，與自主學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的方式有接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)。文章以“籃球的行進(jìn)間投籃”單元教學(xué)為例，就自主學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，陳述了應(yīng)結(jié)合與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式的觀點(diǎn)，提出了自主學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)為協(xié)同及探究學(xué)習(xí)為階梯的要求，旨在助推學(xué)生更快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);自主學(xué)習(xí);“籃球的行進(jìn)間投籃”

中圖分類號(hào)：G807.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.001

自主學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立分析、主動(dòng)實(shí)踐、積極探索、敢于質(zhì)疑及勇于創(chuàng)造等能動(dòng)意識(shí)的形成，進(jìn)而更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在體育教學(xué)中，如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式，并使之行之有效呢？筆者根據(jù)自身的實(shí)踐與思考認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合與之相關(guān)聯(lián)的接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等方式。

1 自主學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性，而接受學(xué)習(xí)則以非自主性為前提，二者雖說存在本質(zhì)差別，但均以讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)為教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于體育教學(xué)而言，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握，離不開教師的引領(lǐng)、講解、指導(dǎo);學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，甚至基礎(chǔ)全無，談自主學(xué)習(xí)，猶如無源之水、無本之木。

1.1 接受學(xué)習(xí)不可或缺

體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解、動(dòng)作要領(lǐng)的掌握，需要一個(gè)過程，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)熱情不夠、學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，教師應(yīng)該不斷對(duì)其加以思想誘導(dǎo)、精神鼓勵(lì)、任務(wù)督促及目標(biāo)激勵(lì)等，在指導(dǎo)學(xué)練時(shí)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。如“籃球的行進(jìn)間投籃”單元教學(xué)，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的球性、球感、運(yùn)球、行進(jìn)及投籃等基本能力，然后通過對(duì)各項(xiàng)技術(shù)的分解學(xué)練、完整嘗試，逐步達(dá)到動(dòng)作連貫、過程順暢，讓學(xué)生在感受進(jìn)步中建立信心，累積興趣，提升能力。

1.2 自主學(xué)習(xí)催促進(jìn)步

學(xué)生通過接受學(xué)習(xí)取得零的突破后，往往能化被動(dòng)為主動(dòng)、由自愿到自覺，積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)，不滿足學(xué)會(huì)、學(xué)好，而追求會(huì)學(xué)、會(huì)用。在“籃球的行進(jìn)間投籃”單元教學(xué)中，教師結(jié)束了一堂課的教學(xué)任務(wù)后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：如何設(shè)法鞏固動(dòng)作技術(shù)？怎樣才能確保更快進(jìn)步？帶著不是任務(wù)的任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極利用體育活動(dòng)課、周末及節(jié)假日等時(shí)間，反復(fù)練習(xí)“一大、二小、三跳起”動(dòng)作，進(jìn)而慢慢遠(yuǎn)離“僵硬”“生疏”，漸漸臨近“靈便”“ 嫻熟”。

1.3 兩種方式交替互融

自主學(xué)習(xí)并不是對(duì)接受學(xué)習(xí)的否定，教學(xué)中新生成的東西有時(shí)必須得靠教師去解疑釋難;學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)補(bǔ)“短板”，但難以逾越接受學(xué)習(xí)去“硬傷”。對(duì)于“籃球的行進(jìn)間投籃”教學(xué)，可以說，大多數(shù)學(xué)生通過刻苦學(xué)練，仍然難以做到手腳協(xié)調(diào)。對(duì)此，靠反復(fù)練不但不能解決問題，而且極有可能導(dǎo)致學(xué)生因枯燥乏味而失趣。筆者的辦法是：先模仿，看誰學(xué)得像模像樣;觀視頻，比誰做得不落下風(fēng);再跟做，看誰學(xué)得從容自如;爭展示，比誰做得更高一籌。

2 自主學(xué)習(xí)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為協(xié)同

學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人的積極、主動(dòng)、自愿、自覺等心理意識(shí)，而合作學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)群體中所表現(xiàn)的平等相處、共同協(xié)作、有益交往及良性競爭等心理品質(zhì);自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步得更快些，而合作學(xué)習(xí)除此之外，還能健全人格發(fā)展，培養(yǎng)合作能力，孕育個(gè)人素養(yǎng)，涵育團(tuán)隊(duì)精神。

2.1 在合作中感受氛圍

學(xué)生產(chǎn)生了自愿、自覺的意識(shí)后，其主動(dòng)性的增強(qiáng)與積極性的提高，需要通過群體的合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)和調(diào)動(dòng);在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者目睹了伙伴的進(jìn)步后，必然會(huì)擺脫被動(dòng)，走出消極。在教學(xué)“籃球的行進(jìn)間投籃”動(dòng)作前，教師可以利用多媒體組織學(xué)生觀看“行進(jìn)間投籃”慢鏡頭回放，以此加深印象;教學(xué)中，教師要設(shè)法發(fā)揮體育骨干的展示作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)練;通過個(gè)體自評(píng)、伙伴互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受上進(jìn)氛圍，增強(qiáng)求知欲望。

2.2 在合作中彌補(bǔ)不足

眾所周知，不同的學(xué)生，其運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、能力及水平等存在著一定的差異，如果局限于自主學(xué)習(xí)，那么，滯后生不但不能較快縮短與優(yōu)生的差距，而且還影響其自信心，削弱其積極性。因此，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同進(jìn)步目標(biāo)?？紤]到“籃球的行進(jìn)間投籃”動(dòng)作學(xué)練難度較大，筆者預(yù)設(shè)的合作學(xué)習(xí)方式是：差異較大者結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一幫扶;中上等學(xué)生結(jié)對(duì)，比一比進(jìn)步幅度;教師與滯后生結(jié)對(duì)，確保無一人落伍。

2.3 在合作中共同提升

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。置身于學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)尋求合作，通過合作學(xué)習(xí)激勵(lì)自我，既能收獲進(jìn)步，更能增添興趣。在“籃球的行進(jìn)間投籃”學(xué)練中，由小組長帶領(lǐng)大家一個(gè)接一個(gè)地完成上籃動(dòng)作，練習(xí)中，都不希望因自己的失誤而造成過程脫節(jié)，甚至過程中斷。于是，學(xué)習(xí)者事先會(huì)主動(dòng)思考，事中會(huì)積極表現(xiàn)，事后會(huì)努力反思。如此有效的學(xué)練、合作的氛圍，彰顯的是課堂魅力，凸顯的是共同提升。

3 自主學(xué)習(xí)應(yīng)以探究學(xué)習(xí)為階梯

終身學(xué)習(xí)沒有教師的陪伴，鮮有伙伴的合作。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，持有端正的探究學(xué)習(xí)態(tài)度;與自主學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)得更為主動(dòng)、更加積極，換言之，就是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力由自主層面上升到探究層面。

3.1 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程，而探究學(xué)習(xí)則是從會(huì)到精通的過程;學(xué)習(xí)過程中，問題會(huì)不斷出現(xiàn)，是早發(fā)現(xiàn)，還是晚發(fā)現(xiàn)？是個(gè)體發(fā)現(xiàn)，還是群體發(fā)現(xiàn)？在“籃球的行進(jìn)間投籃”教學(xué)中，學(xué)生掌握了單個(gè)動(dòng)作后進(jìn)行組合練習(xí)，會(huì)出現(xiàn)手腳不協(xié)調(diào)、動(dòng)作不連貫及控制球能力下降等狀況，處于自主層面的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，自己的基本功不扎實(shí)，還需要多練、苦練;而處于探究層面的學(xué)生則感到，基本功不扎實(shí)是一個(gè)方面，關(guān)鍵是缺少單個(gè)動(dòng)作之間的有效銜接。

3.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題

處于自主層面的學(xué)生往往只能根據(jù)問題的表面現(xiàn)象進(jìn)行分析，而處于探究層面的學(xué)生分析問題時(shí)基本會(huì)揭示到問題的內(nèi)在本質(zhì);全面看問題的分析通常能夠到位，而片面看問題的分析勢必出現(xiàn)錯(cuò)位。再如“籃球的行進(jìn)間投籃”組合練習(xí)，動(dòng)作完成不了，或者完成不好，其根本原因是主觀問題，還是客觀因素？是基本功不夠扎實(shí)，還是組合條件尚未成熟？逐一對(duì)照問題，做到分析到點(diǎn)，然后再采取對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施、補(bǔ)救辦法，方能完成學(xué)練任務(wù)，達(dá)成學(xué)練目標(biāo)。

3.3 促進(jìn)學(xué)生積極解決問題

在體育學(xué)練中，不具備探究學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題比較膚淺，分析問題難以到位，解決問題不夠徹底;探究學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在運(yùn)動(dòng)技能的掌握方面，優(yōu)勢明顯，進(jìn)步較快。還是以“籃球的行進(jìn)間投籃”動(dòng)作學(xué)練為例，自運(yùn)球完成行進(jìn)間投籃時(shí)基本做到從容自如，可一旦接隊(duì)友的傳球，動(dòng)作質(zhì)量立馬下降;在較為激烈的比賽中，常常因“一大二小三跳起”的節(jié)奏把握不好而失去得分機(jī)會(huì)等。對(duì)此，探究學(xué)習(xí)者自然會(huì)設(shè)法強(qiáng)化個(gè)人技術(shù)，提升配合意識(shí)。

4 結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)思想是由國外的思想家、教育家倡導(dǎo)的，自主學(xué)習(xí)方式源于著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教育理論，其價(jià)值已被廣大教育工作者所接受、認(rèn)同。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，廣大基層學(xué)校已有充分認(rèn)識(shí)，正在努力踐行。作為體育工作者，要不甘落伍，與時(shí)俱進(jìn);科學(xué)運(yùn)用，惠及學(xué)生。

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