鄭曉晴

摘 要：高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)，難度加大、課容量提升，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)教師可能無(wú)法像初中和小學(xué)教學(xué)階段一樣講解所有內(nèi)容。因此教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與自學(xué)意識(shí)，幫助學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段不足自己的短板。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);自學(xué)意識(shí);自學(xué)能力;應(yīng)用策略

高中數(shù)學(xué)逐漸從生活數(shù)學(xué)過(guò)度到了科研數(shù)學(xué)，內(nèi)容變得深?yuàn)W，課程內(nèi)容變得多樣化，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)與重點(diǎn)在自己還沒(méi)有思考明白的情況下就已經(jīng)講完，導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮和成績(jī)下降等問(wèn)題。教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生能夠依靠自身進(jìn)行難點(diǎn)解決，解決焦慮問(wèn)題。同時(shí)，新課標(biāo)明確提出要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與意識(shí)。對(duì)此教師可以從課堂教學(xué)，課后點(diǎn)撥，作業(yè)與問(wèn)題整理三方面幫助學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)。

一、在課堂教育中滲透自學(xué)意識(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師或多或少的意識(shí)到了課程容量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師進(jìn)度的問(wèn)題，但是教師將教學(xué)目標(biāo)放在了如何提升課堂效率上，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，因此教師可以改變思路，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)能力。

數(shù)學(xué)數(shù)一門充滿邏輯性與條理性的學(xué)科，所有例題講解的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與邏輯思維能力。因此傳統(tǒng)教育模式下大量講題的教學(xué)模式實(shí)際上拖慢了教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生有了自主思考的能力之后學(xué)生才會(huì)進(jìn)行自學(xué)行為。因此教師在課堂例題準(zhǔn)備的過(guò)程中，不要準(zhǔn)備過(guò)多，但是一定要準(zhǔn)備有代表性，邏輯思維性強(qiáng)的例題，并按照能讀梯度進(jìn)行排列。教師在例題講解過(guò)程中，不能讓學(xué)生放棄思考，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到思考過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行例題的解答，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容難度對(duì)課堂上要講的內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍，將難度較大的知識(shí)內(nèi)容和根本性知識(shí)內(nèi)容放在課堂上講解，將一些簡(jiǎn)單題型和簡(jiǎn)單知識(shí)教給學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生置身于一個(gè)需要進(jìn)行自學(xué)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。在這種模式下，學(xué)生可以逐步的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估和資助彌補(bǔ)。

二、改變課后點(diǎn)撥模式，讓學(xué)生自主思考

無(wú)論在傳統(tǒng)教學(xué)模式下還是現(xiàn)代教育模式下，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。但是教師如何解答學(xué)生的提問(wèn)關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育模式下，教師會(huì)為學(xué)生進(jìn)行題目的完整解答，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩與思考，但是這種教學(xué)模式學(xué)生很難加入自身的思考，導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要進(jìn)行改變，讓點(diǎn)撥過(guò)程之間存在師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在回答學(xué)生的問(wèn)題之前，教師要首先確保學(xué)生進(jìn)行了自主的思考，教師要想讓學(xué)生展示自身的思路流程以及自身是在哪里出現(xiàn)了“卡殼”。教師的點(diǎn)撥過(guò)程要對(duì)癥下藥，才能在不改變學(xué)生的思維習(xí)慣的情況下幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)自身思維誤區(qū)的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師要把自身帶入學(xué)生思維，用學(xué)生的思路進(jìn)行問(wèn)題解決，保證學(xué)生解題思維的完整性，而不是用自己的解題思路去取代學(xué)生思維，打斷學(xué)生的思維。教師不必要直接告訴學(xué)生如何解決，可以對(duì)學(xué)生逐步進(jìn)行思路的點(diǎn)提，幫助學(xué)生思考，直至學(xué)生解答完畢，在點(diǎn)撥過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教師不僅要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)盡心處理，還要主動(dòng)靠近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。高中數(shù)學(xué)題目流程清晰，思路一般存在模式性，因此教師可以從學(xué)生的作業(yè)情況中直接進(jìn)行學(xué)生思路的推理，教師可以整理學(xué)生集體出現(xiàn)的思維誤區(qū)，以在習(xí)題課上講解的模式進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生分析思路出現(xiàn)誤區(qū)的原因和避免方法，讓學(xué)生提升字?jǐn)?shù)思考能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提升自學(xué)能力。

三、在作業(yè)問(wèn)題整理方面幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)

自學(xué)并不是只有在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)才能進(jìn)行的活動(dòng)，自學(xué)還包括學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身問(wèn)題并改正的行為，因此教師要注重學(xué)生的錯(cuò)題整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)型的自學(xué)習(xí)慣與意識(shí)。

教師可以從學(xué)生的錯(cuò)題積累入手，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的鍛煉。高中階段作業(yè)量增大，學(xué)生能夠在作業(yè)中更多的發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，但是僅僅發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不能幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主整理錯(cuò)題的習(xí)慣。教師可以從讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本開(kāi)始，在開(kāi)始時(shí)以任務(wù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題本的整理和積累，讓學(xué)生在第二次做題中發(fā)現(xiàn)自身的思維誤區(qū)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思能力。教師可以適時(shí)地收取錯(cuò)題本，從學(xué)生的整理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生改正。教師可以在學(xué)生適應(yīng)這種模式之后不在布置改錯(cuò)題的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自我情況決定是否繼續(xù)進(jìn)行錯(cuò)題任務(wù)。

學(xué)生該錯(cuò)題的過(guò)程需要教師的講解，或者一份詳盡的答案。習(xí)題課僅有四十五分鐘，而且高中階段教師基本不可能占用講課時(shí)間進(jìn)行講題，因此教師要為學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)備一份詳盡的答案和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)答案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師要在答案寫明詳細(xì)步驟，解題思路以及題型歸類，在減輕部分教師講題壓力的同時(shí)讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)照進(jìn)行自我反思的指導(dǎo)文件。教師可以讓學(xué)生的改錯(cuò)行為根據(jù)答案模板進(jìn)行，在對(duì)照改錯(cuò)過(guò)程中標(biāo)明思路、問(wèn)題原因以及題型，便于學(xué)生自主進(jìn)行思維誤區(qū)的改正和后續(xù)自主復(fù)習(xí)的翻閱，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)改錯(cuò)型自學(xué)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性。

結(jié)語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的延伸，又是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力不僅對(duì)學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有減壓和提速的作用，還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹丹.基于自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教育研究[J].中國(guó)校外教育，2019（15）：118.