賈燕霞

【摘 要】受應(yīng)試教育和高考指揮棒的影響，現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，仍然存在著一些問題，與新課改這一大背景不相吻合，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)。本論文主要針對如何提高高中地理課堂的教學(xué)效率進(jìn)行探討，并以在高中地理中學(xué)生最為頭疼的自然地理部分為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中階段;自然地理;高效課堂

【中圖分類號】G4 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0135-01

高考在不斷地進(jìn)行改革，各科考試的形式和分值都在進(jìn)行著變化，地理學(xué)科也在發(fā)生著變化，它更加注重對于學(xué)生學(xué)科能力的考查，而不再是簡單地考查學(xué)生對于刻板“死”知識的記憶。高中地理本身就是一門自然科學(xué)，應(yīng)該用理性的思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而雖然目前已經(jīng)取消了文理分科，但是很多的教師和學(xué)生還是傾向于將地理學(xué)科劃分到人文社會學(xué)科中來，并且將之與歷史、政治混為一談，不加區(qū)分地按照歷史、政治課程的教學(xué)方式來進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，很顯然，這樣是非常不適宜的。

通過長期以來高中地理教學(xué)經(jīng)驗的累積，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中地理教學(xué)中普遍存在阻礙高效地理課堂建設(shè)的主要原因有以下幾點：

1.教學(xué)仍然停留在教“死知識”的階段，缺少趣味性，學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的價值認(rèn)同，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的興趣。教師將教學(xué)的重點錯誤地放在學(xué)生對于各種自然地理知識不經(jīng)深度加工的單純記憶上面，導(dǎo)致學(xué)生對于地理失去了興趣。

2.在課堂上，教師授課還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，課堂效率低，難以體現(xiàn)新課程理念。這主要體現(xiàn)在教師太過于看中自己對于課堂的掌控與把握，仍然將教學(xué)單一地看成是教師的“教”，忽視了還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的“學(xué)”。教師總是在備課時就根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好了整堂課的教學(xué)情境和教學(xué)過程，在實際教學(xué)時強調(diào)各流程按部就班跟著他的設(shè)計走，將教學(xué)視為完成教學(xué)任務(wù)，將達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)等同于按照自己設(shè)計好的教學(xué)計劃完成教學(xué)。沒有調(diào)動起學(xué)生的主體性意識，遵循守舊，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)進(jìn)度快，忽略了學(xué)生的接受能力。地理學(xué)科知識量大，教學(xué)任務(wù)重，所有很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生自己的情感體驗和個性感悟。老師總是自顧自地在講臺上“侃侃而談”，教學(xué)方法主要是以講授為主，短時間大量地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。大多依靠課后強化訓(xùn)練和機械重復(fù)來加以鞏固，不能夠照顧到每個學(xué)生不同的知識水平以及認(rèn)知風(fēng)格，容易導(dǎo)致“一刀切”，不但效果差強人意，也加重了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.提問方式單一，激發(fā)思維少。傳統(tǒng)課堂提問多是教師為主導(dǎo)，雖然關(guān)注了師生互動、生生互動，但往往以預(yù)設(shè)的問題把學(xué)生引入自己事先鋪設(shè)的教學(xué)軌跡，提問多數(shù)是以陳述性知識為主，主要是考驗學(xué)生的記憶能力，考驗學(xué)生的邏輯運算和推理能力較少，難以調(diào)動學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的運算思維，而且問題的答案一般都是比較明確、直接的。此外，在高中階段，在地理課堂中老師多數(shù)時候是面向全班提問集體回答的方式，例如在地理課堂上，老師設(shè)計的提問，不但70%采用了集體回答的方式，且近60%的問題答案只需一句話即可，學(xué)生的回答充滿著懶洋洋的感覺。

要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，我們就得解決以上的這些問題，找到應(yīng)對之法，從而走出教學(xué)困境。真知總是來自于實踐，教師在教學(xué)的同時也應(yīng)該積極反思，在實踐中創(chuàng)新，可以嘗試從以下方面入手：

1.要想提高高中地理課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生打從心底里認(rèn)同它的價值，并找到學(xué)習(xí)地理的樂趣才是關(guān)鍵。其實學(xué)生本身對于自然地理部分應(yīng)該是很有興趣的，一部分涉及到了很多很有趣的自然現(xiàn)象，還可以學(xué)到很多關(guān)于宇宙、太空和地球的知識。而這其中的很多知識相信我們的學(xué)生們應(yīng)該都是早就已經(jīng)了解了的，只是未作梳理，沒有形成有邏輯聯(lián)系的知識單元。只要教師抓住了這一點，具體去分析班上同學(xué)在自然地理部分的已有知識基礎(chǔ)，再基于此來進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，這應(yīng)該會成為很成功的教學(xué)。

2.新課改強調(diào)了我們的教育應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。這就要求教師要注重活動的設(shè)計和安排，以學(xué)生為本而安排教學(xué)，同時注重引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，能在獲取和運用知識的過程中提高自身綜合能力。通過開展高中地理高效教學(xué)的實踐，以此作為重要的理論根據(jù)，讓學(xué)生通過一定的室內(nèi)及室外地理實驗、觀測等實踐活動來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既獲得了知識，又培養(yǎng)了地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科能力。比如在進(jìn)行世界各大洲劃分或中國各省市自治區(qū)界限劃分時，可以利用一定的教學(xué)軟件來讓學(xué)生進(jìn)行游戲，這樣避免了死記硬背的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加有興趣。

3.在地理教學(xué)中，要重視學(xué)生的需要，重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這也就要求我們教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，關(guān)注每一個學(xué)生的接收情況，有計劃地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。同時要做到因材施教，分層教學(xué)，使小部分優(yōu)生長足發(fā)展，使多數(shù)學(xué)生大步前進(jìn)，小部分學(xué)困生也能感受到學(xué)習(xí)樂趣、不落伍，最終達(dá)到班級整體優(yōu)化。這樣整個班級就會擁有一個和諧向上的氛圍，為最終課堂完成課標(biāo)要求提供保障。

4.教師需要提升自己的提問技能，提問應(yīng)該有明確地目的性和針對性，并且對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，符合最近發(fā)展區(qū)原則。比如，在自然地理部分，很多知識都是很有趣的，可以不設(shè)置明確的問題，轉(zhuǎn)換提問的主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論。還可以將有價值的問題專門整理成一個主題，進(jìn)行問題串的教學(xué)，這樣的話，由于問題都來自于學(xué)生，他們也就更加感興趣，同時還能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

地理，是一門有用又有趣的學(xué)科，學(xué)生之所以在課堂教學(xué)中收效不高，其中的原因是多方面的，但是作為教師，我們需要盡量地通過改變自己的教學(xué)方式來提高課堂教學(xué)的有效性。而最主要的還是要幫助學(xué)生去喜歡地理，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，只有他們感興趣了，才能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，也只有這樣才能夠?qū)W有所獲。這也是我們的素質(zhì)教育和新課改所真正提倡的教育，不再是教師教給學(xué)生知識，而是教給他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方法。畢竟“授人魚不如授人漁”。