方燕

摘 ? ?要： 厭學(xué)兒童是主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上有明顯表現(xiàn)的學(xué)生。輕者，主要對(duì)上學(xué)不感興趣，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，不能按時(shí)完成作業(yè)。重者，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)上學(xué)和學(xué)習(xí)的厭惡情緒，最終可能會(huì)選擇逃學(xué)、退學(xué)、離家出走等極端行為。本文結(jié)合課題研究，從班主任工作入手，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，提出對(duì)農(nóng)村厭學(xué)兒童的矯正對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 ? ?厭學(xué)兒童 ? ?矯正對(duì)策

厭學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡甚至持抵觸狀態(tài)的一種學(xué)習(xí)障礙，也是令家長、教師頭疼的問題。厭學(xué)是小學(xué)生最具危險(xiǎn)性的一項(xiàng)心理障礙，尤其是班主任千萬不可等閑視之。通過調(diào)研，班主任可從自身入手，傾注“愛心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)信心，幫助他們走出厭學(xué)的誤區(qū)。

一、班主任對(duì)厭學(xué)兒童要有“愛心”

愛學(xué)生是做好班主任管理工作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，更是對(duì)厭學(xué)兒童的一劑良藥。班主任應(yīng)主要從以下方面做起：

一是關(guān)心關(guān)注每一名學(xué)生。其實(shí)愛心并不是一句空話，而是一種理念，是一種操守。每一個(gè)孩子雖是全班學(xué)生的幾十分之一，卻是一個(gè)家庭的100%。部分教師片面認(rèn)為班里學(xué)生多，一個(gè)管不好沒有大問題，也不會(huì)有大影響，但換位思考，教師如果隨意放棄一個(gè)孩子就等于放棄了一個(gè)家庭，就等于放棄了一個(gè)100%。尤其是對(duì)厭學(xué)兒童更不能放棄。坦言說，每個(gè)班級(jí)里面都或多或少會(huì)有厭學(xué)學(xué)生，這些學(xué)生普遍都表現(xiàn)為非常活潑，但又好動(dòng)調(diào)皮，部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)、集體主義觀念淡薄，行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性不高、紀(jì)律懶散，等等，一些調(diào)皮的孩子總是喜歡和班主任斗智斗勇，甚至個(gè)別孩子對(duì)班主任提出的管理要求置之不理。班主任首先要建立和諧融洽的師生關(guān)系。針對(duì)厭學(xué)學(xué)生，教師不能氣餒更不能放棄，而應(yīng)把他們看成一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的主體，從思想、生活、學(xué)習(xí)等方面尊重、關(guān)心、幫助他們，并通過個(gè)別談話、課堂教學(xué)、主題班隊(duì)會(huì)等途徑，多與他們溝通交流，詳細(xì)了解這些學(xué)生的基本情況，主要包括學(xué)生的基本情況、課外生活、家庭情況尤其是家庭教育情況等方面都要作深入細(xì)致的了解和掌握，然后因地制宜地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，這樣才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。其次要加強(qiáng)對(duì)厭學(xué)兒童的經(jīng)常性思想教育，要改變厭學(xué)學(xué)生對(duì)生活、學(xué)習(xí)的態(tài)度，會(huì)同其他任課教師共同為厭學(xué)學(xué)生創(chuàng)造有社會(huì)鼓勵(lì)、家長關(guān)懷、教師重視、同學(xué)友好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的自卑心理，使他們從心理上融入集體，這是矯正學(xué)生厭學(xué)心理的重要基礎(chǔ)。

二是公平公正對(duì)待每一名學(xué)生。班主任不能光有愛心，而且要做到愛得公正、愛得平等。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，班主任都要給予每個(gè)學(xué)生必要的關(guān)心和幫助，對(duì)厭學(xué)兒童更要如此。體現(xiàn)在具體工作中，愛學(xué)生還表現(xiàn)在教師對(duì)厭學(xué)兒童的尊重和信任，根據(jù)這些學(xué)生的個(gè)體差異嚴(yán)格要求、區(qū)別對(duì)待等方面，這就需要班主任在厭學(xué)學(xué)生通過前期矯正產(chǎn)生自我意識(shí)后，教育鼓勵(lì)引導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生開始自我實(shí)踐。在具體的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造能夠讓厭學(xué)學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，不斷激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使厭學(xué)學(xué)生堅(jiān)定信念、樹立信心，徹底消除厭學(xué)的心理障礙。

二、班主任對(duì)厭學(xué)兒童要有“耐心”

班主任要管理教育引導(dǎo)好班內(nèi)的厭學(xué)兒童，必須有足夠的耐心。因?yàn)檫@些學(xué)生在紀(jì)律和學(xué)習(xí)上的反復(fù)性很強(qiáng)，不是教育指導(dǎo)一兩次就能解決好的，而是需要班主任多次反復(fù)做工作才能穩(wěn)固習(xí)慣。有些厭學(xué)學(xué)生所養(yǎng)成的不良習(xí)慣由來已久，出現(xiàn)反復(fù)也是正常的，這就需要我們采取打持久戰(zhàn)的辦法，對(duì)癥下藥，循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，這樣才能達(dá)到良好的效果。由此，在班主任工作中，我們應(yīng)特別注重厭學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，可以調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生廣泛參與班級(jí)事務(wù)，共同制定班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班訓(xùn)及適合本班實(shí)際的各項(xiàng)規(guī)章制度，并通過“我是小明星”“才藝大比拼”等欄目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信。另一方面，要注重加強(qiáng)思想教育，班主任可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在個(gè)別教育中，堅(jiān)持用“少懲罰、多肯定，少質(zhì)問、多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥、多交談，少命令、多引發(fā)”的“四多和四少”談話方式和原則激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合心理健康教育和思想品德教育活動(dòng)，適時(shí)對(duì)厭學(xué)兒童的厭學(xué)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正，提高厭學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。降低目標(biāo)、分層教學(xué)是使不同類型學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，即使是厭學(xué)學(xué)生也易實(shí)現(xiàn)，就能使他們輕松察覺到自身的進(jìn)步，從而經(jīng)常性地體驗(yàn)到成功的喜悅，穩(wěn)固學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫其找到自信，從而提高學(xué)習(xí)自信心。

三、班主任對(duì)厭學(xué)兒童教育時(shí)要“細(xì)心”

一是細(xì)心做好每一件事。在厭學(xué)兒童的管理中，班主任要從小事做起，細(xì)心細(xì)致抓好每一件小事。在實(shí)際教學(xué)中，班主任每天要注重厭學(xué)兒童課堂興趣的激發(fā)，注重課堂作業(yè)的督促，注重家庭作業(yè)的銜接，注重日常習(xí)慣的培養(yǎng)，注重行為規(guī)范的矯正等，對(duì)發(fā)生發(fā)現(xiàn)的問題或不良苗頭，要及時(shí)提醒，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)幫助改正。這樣，厭學(xué)兒童會(huì)在一句句的督促、一句句的反復(fù)、一句句的提醒中，逐漸樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二是細(xì)致開展心理疏導(dǎo)。厭學(xué)學(xué)生往往都有很大的學(xué)習(xí)壓力，這種學(xué)習(xí)壓力很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)步，因此，引導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒的首選方法是先通過心理疏導(dǎo)幫助他們自我減壓，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，再厭學(xué)的學(xué)生都會(huì)有喜歡的一兩門學(xué)科和喜歡的幾項(xiàng)活動(dòng)，班主任要全面了解掌握厭學(xué)學(xué)生的這些興趣和愛好，從他們最感興趣的學(xué)科和活動(dòng)入手，加強(qiáng)疏導(dǎo)，教給他們自我減壓的方法，甚至可以與任課教師商量減少作業(yè)量，從源頭上減輕其學(xué)習(xí)壓力，幫助其擺脫厭學(xué)情緒，找回學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)的教育和轉(zhuǎn)化打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)信心建立后，再遷移到其他學(xué)科中，輻射到其他活動(dòng)上，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)習(xí)效率。

三是細(xì)化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。沒有規(guī)矩，不成方圓。班主任可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，制定符合學(xué)生心理和興趣的獎(jiǎng)勵(lì)措施。筆者在研究中，為了激發(fā)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺調(diào)動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的積極性，通過與全體學(xué)生共同制定以“積分管理，我能行”為核心的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度和考核制度，并繪制了不同類型、不同時(shí)段的積分考核登記表、統(tǒng)計(jì)表、匯總表，購買了不同類型和不同分值的優(yōu)學(xué)幣、班優(yōu)幣及學(xué)生喜愛的獎(jiǎng)品。根據(jù)學(xué)生的周積分、月積分情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并著重關(guān)注厭學(xué)兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化厭學(xué)學(xué)生自我意識(shí)，全方位調(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

四、班主任對(duì)厭學(xué)兒童要有“責(zé)任心”

責(zé)任心是做好班主任的根本條件，一個(gè)班級(jí)管理得好不好，關(guān)鍵是班主任;一個(gè)班的學(xué)生能不能全面發(fā)展、全體發(fā)展，更要看班主任。從這一點(diǎn)上講，厭學(xué)學(xué)生的矯正轉(zhuǎn)化在某種程度上就成了衡量班主任責(zé)任心的一把標(biāo)尺。

一是身教大于言傳。班主任在充分了解厭學(xué)學(xué)生的內(nèi)心之后，首先要以自己的高尚品德感化學(xué)生，真心融入這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活圈子，從學(xué)習(xí)和生活中實(shí)實(shí)在在的小事上理解、關(guān)心，與這些學(xué)生真心實(shí)意地融通，傾聽他們的聲音，在思想上進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，幫助其樹立各種正確的觀念。針對(duì)厭學(xué)學(xué)生，班主任不但要言傳，更要身教。小學(xué)生的模仿性、可塑性較強(qiáng)，教師的思想、行為、作風(fēng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，從而感染影響他們，那些厭學(xué)學(xué)生同樣也不例外。

二是矯正轉(zhuǎn)化要持久。班主任的過硬本領(lǐng)，在于矯正厭學(xué)學(xué)生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的功夫上。矯正厭學(xué)學(xué)生，班主任要以極大的熱情和愛心做他們的思想工作，要及時(shí)向校內(nèi)外專家、名師虛心請(qǐng)教學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育思想，及時(shí)更新教育方式，適時(shí)調(diào)整教育及矯正對(duì)策，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，不斷挖掘潛力，激發(fā)動(dòng)力，持續(xù)用力，才會(huì)收到良好的矯正效果。

三是家校聯(lián)系要暢通。在課題研究問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位學(xué)生家長都希望老師能多關(guān)注自己的孩子，甚至希望老師能把全部的精力都放在自己孩子的身上。同時(shí)，在研究和實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)老師一般主動(dòng)聯(lián)系家長的主要原因是學(xué)生沒按自己的要求完成作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)才聯(lián)系，這樣導(dǎo)致的結(jié)果往往是家長一看到老師發(fā)的信息或接到教師打的電話就發(fā)牢騷，讓家長處在最疼愛的孩子和管教自己孩子的老師之間不知所措。班主任在與家長的長期溝通中，雙方既隨時(shí)了解了學(xué)生的在家表現(xiàn)，又掌握了學(xué)生的在校情況;既溝通了情況，又研究了策略。在這種良性互動(dòng)的聯(lián)系溝通中，就能促進(jìn)家校及時(shí)調(diào)整教育矯正對(duì)策，真正搭建起矯正轉(zhuǎn)化厭學(xué)兒童的立交橋。

總之，厭學(xué)兒童的矯正轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長遠(yuǎn)、長期而又艱巨的任務(wù)，不是一蹴而就的，矯正對(duì)策也是因人而異、靈活運(yùn)用的，不是一成不變的。因此，在教育教學(xué)中，我們要深入挖掘厭學(xué)兒童的情緒根源，找到切入點(diǎn)，找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，家校融合共育，培養(yǎng)樹立厭學(xué)兒童的自信心，多方位激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到最佳的矯正效果。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《農(nóng)村厭學(xué)兒童的課堂表現(xiàn)及矯正對(duì)策研究》研究成果，課題編號(hào)：GS[2017]GHB3270）